“三新”视域下学科教研培训后的一点思考

李娜

新教材

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课堂

理解

实现

读懂

概念

课时

数学

单元

2024年秋季新教材启用，义务教育将进入新课标、新教材、新课堂相互兼容新时代。
“三新”时代对教师提出新要求：
三个读懂
读懂政策导向，读懂课表要求，读懂编者意图、变化理念
三个理解
理解学科，理解学生，理解教学
对待教材的三个阶段
　　消化吸收—理解教材，吃透课表、教材—探索创新，循证研究
　　带着新奇与疑惑，在蒙城县逍遥路小学联盟组织的新教材培训中，聆听了江苏省常州市教师发展中心教研员陆卫英的解读与分享后，我对数学新教材有了更近一步的认识。
　　数学新教材的特点：重视数学核心概念，学透知识概念的本质；重视思考过程，拒绝背公式，要理解内容反映的数学思想和方法；重视数学模型和思维方法，提炼关键信息；重视生活中的数学。
　　根据新教材的特点，新课标背景下课堂教学重心转变：
（1）从教走向学，实现从学生中心到学习为中心。
（2）从课时教学走向单元教学，实战课程内容结构化，从关注碎片化课时目标到系统化设计单元目标，实现目标构成链条，
（3）从关注三重知识（全面性）到关注学科素养达成，实现从练分到育人转变。
（4）从关注知技概念理解到关注概念迁移、运用、实现从刷题到解决问题，从理解概念到适用概念，在此过程中达成素养。
（5）从关注课堂导入情境到关注贯彻单元的大情境，情境全连创设，实现以激发短暂兴趣到让学生产生长久的系统化内驱动。
（6）从关注课堂高效率到关注课堂高价值，实现价值优先，效率为价值服务。
（7）从关注高活动行为到关注高认知行为，实现课堂温度与高度、开心与开窍统一。
（8）从关注模式化的自主、合作、探究到关注做中心、用中学、创中学的学科实践活动，实现真合作，深度个性化的探究。
（9）从采用终结性量表评价走向有导向性的量规评价，实现评价对标诊断，改进激励功能。
（10）从巩固知识为主的碎片化课时作业走向概念运用，创新的整合的单元作业，实现从作业单一功能到多元功能甚至变成从课堂教师指导学习到独立学习的载体。