<p class="ql-block">在2001年我们国家进行基础教育课程改革大背景下，我们课程的管理从过去的中央集权的课程管理体制走向了国家课程、地方课程、校本课程，包括原本课程的三级课程管理体系。在那样一个大的课程管理体制变革的背景，下广大中小学校长老师，包括幼儿园的园长老师，有的课程开发的呃这个主动性、积极性，他们可以参与到课程开发的这个民主进程当中，所以在那样的一个大背景下，我们的中小学率先开始研究课程资源，尤其是在中小学读校本课程开发。</p> <p class="ql-block">教育指导纲要当中，尽管当时没有用课程的资源，但是我们还是非常熟悉。我们2001年纲要当中的幼儿园应该综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展，创造什么良好的条件。要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活学习的空间，充分利用社会资源啊，引导孩子实际，感受祖国文化的丰富和优秀感受家乡的变化和发展。</p> <p class="ql-block">在23年之前，我们在课程大的变革的一个背景下，我们如何突破，我们仅仅只是使用教材这样一个文本和资源，拓展到如何把我们的自然资源、社会资源，包括我们的文化资源，能够成为我们课程重要的一个支撑。这样的一个大背景啊，所以我想走到今天，已经过了20多年的时间，我们如何更好地去理解课程资源。</p> <p class="ql-block">浙江省从2017年开始有倡导课程的原本化。江苏更多的是课程游戏化的改革路径。浙江更多的是克制原本化的改革路径。那么在客车原本的话建设的过程当中，不管我们是做那跟孩子的生活息息相关的什么自然资源、社会资源，包括文化资源。所以今天直接关系呢，我和大家讲两个方面的问题。第一个问题就是再回溯一下课程资源的概念和特点。</p> <p class="ql-block">我们先来看第一个问题，就是关于课程资源的概念和特点。因为说到课程资源，刚才我提到了最早我开始研究就是肿瘤内研究的。所以当大家去看关于课程这边的文献的时候，我们就发现发现大量的课程资源的研究是在2000年之后，200几年啊，在国内可以说最先做个层次资源。研究的是吴刚明教授啊，有很多很多这方面的研究。那就我个人而言啊，对课程资源这个概念的理解和把握呢，我更比较倾向于在投资西美资本大学范教训教授，他在2002年提出来的对课程资源的一个理解。所以大家看不管是吴高平教授还是范教训教授，他们都特别提到课程资源其实是一个很大的概念。</p> <p class="ql-block">绍兴市柯桥区中心幼儿园，应该说他的幼儿园的自然的这种课程资源是非常丰富的。那因为这个幼儿园这堵墙就是铁站铁栅栏和这堵墙紧挨的就是一条河，那河边就会有石镇的很大一块的绿化带，那是归市政管理的。后来通过各种努力，就把它划成幼儿园来管这一块绿化带。那么幼儿园从2012年开园到现在走过了12年的时间，也投入了大量的人力、物力、财力啊，去不断地改造这个这一片幼儿园就把它叫成小树林，所以这块里面它的资源非常丰富的闯进大门，这边开始起，就是两岸各种动植物。</p> <p class="ql-block">课程资源它永远是在那里存在的，如果不被我们幼儿园老师所认识。不了解它背后引发活动产生的价值，更不被老师挖掘利用，它就是一个死的资源。它是不能变成活的课程资源的。所以我们一直倡导多样性的课程资源，只有被人们切实开发利用到幼儿园的课程当中，才能成为真正的现实的课程资。</p> <p class="ql-block">举个例子，比如说我们杭州市市府机关幼儿园。在2014年开始，就积极去挖掘杭州市所具有的能够承载杭州市文化。这个江南文化的博物馆，把这个博物馆资源能够用到课程当中。到2020年，他们经过很多年的实践研究，就形成了他们的博物馆之旅课程。那么怎么去形成这个博物馆子课程呢？他们是从杭州众多的筛选留下来的。</p><p class="ql-block"><br></p> 四化路径 <p class="ql-block">四化路径其实就是四个步骤。第一步我们把它叫类别化，就是要分类。第二步叫教育化分析它的教育价值。第三步就是要考虑对孩子儿童适宜，不属于最后一步，把这些资源要设计成活动，变成孩子可以参与的活动，活动背后给孩子学习发展的经验。</p> <p class="ql-block">第二步就是教育法，对不同类的资源，它所具有的教育价值。我们要挖掘分析，我们一直认为并不是所有的资源都能进入到课程。只有对儿童的发展具有正向积极价值的资源，我们才能把它进入到课程当中。所以这时候就需要我们以园长为首的团队去依据我们不同的这个国家对学前教育发展。的政策、文件以及相关的理论啊，我们去对我们所收集的这些资源，它所蕴含的价值要做一个分歧判断。那么其实讲得简单点，就是只有对儿童的发展起到正向的能够带来孩子经验增长，持续发展、生命质量不断提升的这样的一些资源才能留下来那种。</p> <p class="ql-block">幼儿园3~6岁的儿童也好，还是2~6岁的儿童也好他的身心发展水平，他的学习方式、他的认知水平、认知经验，它跟我们的这个中小学的学生还是有很大差异的。所以这个时候我们必须考虑我们所面对的儿童，从儿童发展的适宜性的这个角度去做分析和判断，也就是在教育化做了这个基础上再去筛选。这时候也就是说我们所选出来的资源必须是符合3~6岁儿童身心发展的水平，要有儿童发展的视野性。讲得简单点，就是要把成人的视角的东西转换成儿童视角，要把孩子在生活之外的东西能够融到他的生活当中，让他能够感受到他把过去的东西要变成当下，他能感知的就是要做很多。</p> <p class="ql-block">幼儿园课程是让孩子获得有益的学习经验的系统的活动。当然走向优质今年刚出来的中国学习教育研究会走向优质。中国学习教育质量，对课程的定位就是一个规划的活动。它背后是必须能够指向孩子有益经验的获得的一种规划的活动。所以课程幼儿园的课程是活动，活动是构成幼儿园课程内容的重要组成部分。</p>