东南教科院儿童阅读研修7.13

。

非常幸运今年暑假有幸来到了美丽的齐国故都—
——临淄，并于历史文化气息如此浓厚的晏婴小学与其他同仁共聚一堂，探讨学习阅读教学的方式方法。

观何捷老师《杨氏之子》有感

何捷老师的课程一开始就让人感受到了幽默风趣、如沐春风。今天的短短一堂课收获颇多，主要有以下几个方面：

一、语言风趣

一上课，通过预设场景“宴请宾客”来激起学生的学习兴趣。那一瞬间，我仿佛和台上的同学一起在课堂上学习。
《杨氏之子》是一篇小古文，相信很多老师像我一样，遇到古文教学就颇感头痛；很多学生遇到古文学习也叫苦不迭。
　　而何老师凭借着风趣幽默的语言，以及平易近人的亲和力迅速获取了学生的信任感与亲近感，这也对后面的课文学习铺下基础。这里也很值得以后讲优质课学习如何熟悉学生。

二、单元目标突破
何老师由单元要素“感受人物风趣的语言”入手，提出“感受，需要方法；学习，获得方法”的教学目标。
　　何捷老师全程紧扣单元目标，围绕“感受人物风趣的语言”主题，让学生进一步了解语言文字的魅力。甚至是到了结束，何捷老师依然不忘提醒学生单元目标，真正做到让学生有目标地学。

三、小古文指导读文
古文学习最让学生苦恼的就是翻译与理解文章，但是何捷老师通过多层次指导朗读以及通俗易懂的语句进行引导，学生对于文章内容快速把握。
总的来说，令我感触最为深刻的有以下几点:
1.在朗读环节，何捷老师对教学目标的精准把握，读：读对、读顺、读对节奏，在何老师的一分钟激励、不同程度的学生提问中快速完成。
　　2.理解文言文：何捷老师没有一字一句死抠，而是借助讲故事的方式，从主旨意义上层理解文本。虽然因为学生紧张没有完成这一环节，但是因为学生已经学过掌握了文本，何老师也没有在这一环节继续浪费时间。这种适时放弃也值得我们学习。

四、思辨性问题——探寻“机智”

　　在回答这一核心问题之前，何老师先让学生们理解什么叫做“机智”，抓住重点——应对要迅速。学生作答时何老师引导学生一层一层剖析，从注释再到关注人物的对话感受杨氏子的机智，再通过请不同的学生来表演“应声”，来引导学生从速度、说法、道理三方面感受杨氏子的机智。

五、课后拓展——整本书阅读

　　其实在类文阅读的推荐上，很多时候教师的设计归设计，但是学生做不做就不一定了，甚至是大多数同学对于推荐阅读根本不屑一顾。而何老师通过对于杨氏之子的精神内涵的解读，到对于魏晋名士的日常风流做法的趣解，再到《世说新语》这本书的整本书阅读推荐，环环相扣，不断激起学生的探求兴趣。我相信无论是学生还是听课的老师，都对这本书产生了浓厚的兴趣。兴趣是第一生产力，这样推荐阅读收尾显得格外巧妙，又体现了文化自信的核心素养。