大单元教学评价的原则

梁艳

新课标指出，教学评价的目的是为了促进学生的学、改进教师的教。新课标还指出要保持“教—学—评”的一致性。

核心素养的培养是各个学段的努力的结果，教学任务的设计也不是断裂式的存在。从统一的大局观上去看待评价、设计评价、使用评价，最终达到目的的实现。

大单元教学设计同样秉承这样的出发点和落脚点。大单元教学评价时要考虑核心问题是否指向大概念？给学生留有足够的思考核心问题空间 ？

教学评估分为形成性评估和终结性评估。对过程的评估采用定性方法 ，通过观察、对话 、问答等方式突出评估者的主观感受与判断 。对结果的评估多采用问卷、测量等方法 。采用评价前置的方法 ，在教学当中要实时评价 、处处评估 。

单元教学评价的原则是什么呢 ？

第一、关注过程 ，而不仅是关注结果。

素养是内隐的，并不是一纸成绩单可以反映出来的，需要在学习过程中培养和测量，过程比结果更能测量学生在学习过程中得到的提升。

比如我们在学习观察事物单元，学生在观察过程中表现出来的坚持不懈的品质以及在记录观察时的耐心细致，都是潜在的，但是却可以表现他们的素养，就可以作为评价结果的一种反映。

第二、解决问题，而不仅是解题。

素养是学生面对真实问题时的整体表现 ，有时能解出问题并不代表学生就理解了大概念。

真正需要评价的是学生调用知识的能力、运用策略的能力 ，选择思维方式的能力、自我调控的能力。

学生在学习神话故事单元，需要运用自己学习的视角来解读神话故事，并且在解读过程中可能会产生逃避心理，遇到困难会退缩，这时候他们需要调动自己的自我控制力来调控自己，就是一种优秀的品质，这可以纳入评价中。当然，也会看到有些同学不愿意动脑思考，反映出自己的惰性，这就需要调整学生的状态，评价就起到作用了。

第三、理解本质，而不仅是学习技能。

大概念的特点是揭示事物的本质，而学生学习大概念，也应该把握本质。评价上，就需要抓住这一重点。

知识和技能学习是必不可少的，但是若能洞察本质，就在认知上提升一个高度，从而获得智慧。

例如五年级下册第三单元围绕革命文化素材选择的一组文章，可以得出大概念“信仰是让人做成突出事迹的发动机。”，这是本质的揭露，是考察的重要方面。当然小学语文的选文都要表现它的听、说、读、写实用性特征，这是技能，这是工具性特征，但是还需要考察对大概念的理解。

评价不是终点，而是起点，评价也不是为了区别，而是为了改进。