01.高中语文跨学科主题学习按《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）选取主题

重庆何zhengquan老师

学生

学习

主题

成果

讲座

文学作品

文化

人工智能

阅读

思考

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中并没有明确指出哪些主题适合跨学科学习，但我们可以从课程内容和目标出发，结合其他学科知识，找到合适的跨学科主题。

一、选取主题的原则

1.主题应与语文课程目标相一致：主题应有助于学生提升语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。

例如，可以选择“古代诗歌中的自然景观”作为主题，这个主题可以帮助学生提升语言建构与运用能力，通过阅读和分析古代诗歌中的自然景观描写，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力，同时也有助于学生对古代文化的理解和传承。

2.主题应具有跨学科性：主题应能够结合多个学科的知识和技能，例如历史、地理、政治、科学、艺术等。

例如，可以选择“城市化进程中的环境保护”作为主题，这个主题结合了地理、政治、科学等多个学科的知识和技能，学生可以通过学习城市化进程中的环境保护问题，了解到地理学中的城市规划和环境问题，政治学中的政策制定和执行，以及科学中的环境监测和治理技术。

3.主题应贴近学生生活：主题应与学生生活实际相关，能够激发学生的学习兴趣和参与度。

例如，可以选择“网络文化对青少年成长的影响”作为主题，这个主题与学生生活实际紧密相关，学生可以通过调查和研究发现网络文化对青少年成长的影响，包括网络成瘾、网络欺凌、网络信息泛滥等问题，这些问题直接影响着学生的生活和成长，能够激发学生的学习兴趣和参与度。

4.主题应具有探究价值：主题应具有一定的深度和广度，能够引导学生进行深入思考和探究。

例如，可以选择“文学作品中的社会问题”作为主题，这个主题具有一定的深度和广度，学生可以通过阅读和分析文学作品中的社会问题，例如贫富差距、性别歧视、权力腐败等，引导学生进行深入思考和探究，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力。

二、举例说明

（一）主题：中国革命传统与红色文化

1.学科融合

语文、历史、政治、地理

2.学习内容

阅读红色经典文学作品，如《红岩》、《保卫延安》等；学习中国革命历史，了解重大历史事件和英雄人物；参观红色旅游景点，感受革命精神；探讨红色文化在当代社会的影响。

3.活动设计

（1）阅读红色经典文学作品

A.学生将阅读《红岩》、《保卫延安》、《青春之歌》等经典红色文学作品，通过阅读了解中国革命时期的历史背景和英雄人物。

B.学生将分析文学作品中的语言特点、人物塑造、情节发展等，提升文学鉴赏能力。

C.学生将撰写读后感或文学评论，表达自己对作品的理解和感受，锻炼写作能力。

（2）学习中国革命历史

A.学生将通过历史课程学习中国革命的历程，了解重大历史事件如南昌起义、长征、抗日战争、解放战争等。

B.学生将研究革命历史中的重要人物，如毛泽东、周恩来、朱德等，学习他们的革命精神和领导才能。

C.学生将通过时间线、思维导图等方式，整理和展示中国革命历史的发展脉络。

（3）参观红色旅游景点

A.学生将有机会参观本地的红色旅游景点，如革命纪念馆、历史遗迹等，亲身感受革命历史的氛围。

B.学生将记录参观经历，撰写游记或口述历史，分享自己的所见所感。

C.学生将结合地理知识，了解红色旅游景点所在地的地理特征和历史背景。

（4）探讨红色文化在当代社会的影响

A.学生将进行小组讨论，探讨红色文化在当代社会的传承和发展，以及红色精神对现代青年的启示。

B.学生将结合政治学知识，分析红色文化对社会主义核心价值观的影响和贡献。

C.学生将通过演讲、辩论等形式，表达自己对红色文化在现代社会中作用的看法。

通过以上教学活动，学生不仅能够在语文学习中提升阅读和写作能力，还能在历史、地理、政治等学科知识的学习中，获得更全面的理解和认识。这种跨学科的学习方式，有助于学生形成立体化的知识结构，培养他们的批判性思维和综合分析能力。

（二）主题：生态文明建设与环境保护

1.学科融合

语文、科学、地理、政治

2.学习内容

阅读反映生态环境问题的文学作品，如《寂静的春天》、《狼图腾》等；学习环境保护知识，了解生态环境现状；调查家乡生态环境问题，提出解决方案；撰写环境保护倡议书或研究报告。

3.活动设计

（1）阅读反映生态环境问题的文学作品

A.学生将阅读《寂静的春天》、《狼图腾》、《沙乡年鉴》等文学作品，通过阅读了解生态环境问题的严重性和环境保护的重要性。

B.学生将分析文学作品中的环境描写、作者观点和主题思想，提升文学鉴赏能力和批判性思维。

C.学生将撰写读后感或文学评论，表达自己对作品的理解和感受，锻炼写作能力。

（2）学习环境保护知识

A.学生将通过科学课程学习环境保护的基础知识，如生态系统、生物多样性、气候变化等。

B.学生将了解当前生态环境的现状和面临的挑战，如全球变暖、大气污染、水资源短缺等。

C.学生将通过观看纪录片、阅读科普文章等方式，增加对环境保护知识的了解和认识。

（3）调查家乡生态环境问题

A.学生将进行实地调查，了解自己家乡的生态环境问题和现状，如空气污染、水污染、土地退化等。

B.学生将收集数据和证据，分析问题的原因和影响，并提出解决方案或改进建议。

C.学生将撰写调查报告或展示PPT，向同学和老师汇报调查结果和解决方案。

（4）撰写环境保护倡议书或研究报告

A.学生将结合政治学知识，了解环境保护的政策和法规，以及公民参与环境保护的权利和义务。

B.学生将撰写环境保护倡议书，呼吁政府、企业和公众关注和参与环境保护，提出具体的行动建议。

C.学生将撰写研究报告，总结学习过程中的知识和经验，分享自己对环境保护的理解和思考。

通过以上教学活动，学生不仅能够在语文学习中提升阅读和写作能力，还能在科学、地理、政治等学科知识的学习中，获得更全面的理解和认识。这种跨学科的学习方式，有助于学生形成立体化的知识结构，培养他们的批判性思维和综合分析能力。同时，通过调查和撰写倡议书或研究报告，学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，提高他们的实践能力和社会责任感。

（三）主题：人工智能与未来生活

1.学科融合

语文、科学、信息技术、艺术

2.学习内容

阅读科幻文学作品，如《三体》、《流浪地球》等；了解人工智能发展现状和未来趋势；调查人工智能在各个领域的应用；探讨人工智能对人类社会的影响；创作科幻作品，展望未来生活。

3.活动设计

（1）阅读科幻文学作品

A.学生将阅读《三体》、《流浪地球》、《机器人三大法则》等科幻文学作品，通过阅读了解人工智能的概念和发展。

B.学生将分析文学作品中的科幻元素、未来社会设想以及对人工智能的描述，提升文学鉴赏能力和想象创造力。

C.学生将撰写读后感或文学评论，表达自己对作品的理解和感受，锻炼写作能力。

（2）了解人工智能发展现状和未来趋势

A.学生将通过科学和信息技术课程学习人工智能的基础知识，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。

B.学生将了解当前人工智能技术的应用领域，如自动驾驶、智能家居、医疗诊断等，并探讨其对社会生活的影响。

C.学生将关注人工智能的最新动态和研究成果，预测未来发展趋势和可能面临的挑战。

（3）调查人工智能在各个领域的应用

A.学生将进行小组调查，选择一个特定领域，如教育、医疗、金融等，深入了解人工智能在该领域的应用情况。

B.学生将收集案例和数据，分析人工智能技术如何改变该领域的工作方式和效率，以及可能带来的问题和挑战。

C.学生将撰写调查报告或展示PPT，向同学和老师分享调查成果和观点。

（4）探讨人工智能对人类社会的影响

A.学生将结合哲学、伦理学和社会学知识，探讨人工智能对人类社会的影响，如就业、隐私、道德伦理等。

B.学生将参与辩论或讨论，表达自己对人工智能发展的看法和担忧，并提出相应的解决方案或建议。

C.学生将撰写短文或论文，总结自己的思考和观点，分享对人工智能与未来社会的理解和展望。

（5）创作科幻作品，展望未来生活

A.学生将运用所学知识和想象力，创作自己的科幻作品，如短篇小说、剧本、绘画或动画等，展现未来人工智能与人类生活的可能性。

B.学生将展示自己的创作成果，向同学和老师介绍自己的构思和创意，接受反馈和建议。

C.学生将通过创作过程，锻炼自己的创新思维和艺术表达能力，同时加深对人工智能与未来生活的理解和思考。

通过以上教学活动，学生不仅能够在语文学习中提升阅读和写作能力，还能在科学、信息技术、艺术等学科知识的学习中，获得更全面的理解和认识。这种跨学科的学习方式，有助于学生形成立体化的知识结构，培养他们的批判性思维和综合分析能力。同时，通过调查、讨论和创作，学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，提高他们的实践能力和社会责任感。

（四）主题：中外文化比较

1.学科融合

语文、历史、地理、艺术

2.学习内容

阅读中外文学作品，如《红楼梦》、《战争与和平》等；了解中外文化差异；比较中外文化在价值观、思维方式、审美趣味等方面的异同；探讨文化交流的意义和价值。

3.活动设计

（1）阅读中外文学作品

学生将阅读《红楼梦》、《战争与和平》、《百年孤独》、《了不起的盖茨比》等中外文学作品，通过阅读了解不同文化背景下的文学表达和价值观。

学生将分析文学作品中的文化元素、人物塑造、情节发展等，提升文学鉴赏能力和跨文化理解能力。

学生将撰写读后感或文学评论，表达自己对作品的理解和感受，锻炼写作能力。

（2）了解中外文化差异

学生将通过历史和地理课程学习中外文化的历史背景和地理环境，了解不同文化的起源、发展和特色。

学生将学习中外文化的价值观、节日习俗、宗教信仰等方面的差异，如中国的儒家文化、西方的个人主义等。

学生将通过观看纪录片、阅读文化研究文章等方式，增加对中外文化差异的了解和认识。

（3）比较中外文化在价值观、思维方式、审美趣味等方面的异同

学生将进行小组讨论，比较中外文化在价值观、思维方式、审美趣味等方面的异同，如中国文化中的集体主义与西方文化中的个人主义。

学生将通过案例分析、对比分析等方式，深入研究中外文化的异同，并探讨其背后的原因和影响。

学生将撰写比较研究报告或展示PPT，向同学和老师分享比较成果和观点。

（4）探讨文化交流的意义和价值

学生将结合艺术知识，探讨文化交流对艺术创作和文化发展的影响，如中外艺术交流对绘画、音乐、建筑等的影响。

学生将参与辩论或讨论，表达自己对文化交流的意义和价值的看法，并提出相应的观点和论据。

学生将撰写短文或论文，总结自己的思考和观点，分享对中外文化交流的理解和展望。

通过以上教学活动，学生不仅能够在语文学习中提升阅读和写作能力，还能在历史、地理、艺术等学科知识的学习中，获得更全面的理解和认识。这种跨学科的学习方式，有助于学生形成立体化的知识结构，培养他们的批判性思维和综合分析能力。同时，通过比较和探讨，学生能够增进对中外文化的理解和尊重，培养跨文化交流的能力和意识。

三、跨学科学习的实施方式

（一）项目式学习

围绕主题，设计项目学习方案，引导学生进行自主探究、合作学习。

作为一名高中语文教师，采用项目式学习方式，可以让学生围绕一个主题进行深入探究和合作学习，从而促进跨学科知识的融合和应用。以下是项目式学习的详细实施方式：

1.确定项目主题

选择一个具有探究性和现实意义的主题，如“城市环境保护”、“传统文化传承与创新”、“未来职业规划”等。

确保主题能够激发学生的兴趣，并与多个学科知识相关联。

2.设计项目学习方案

根据主题设计具体的项目目标和任务，明确学生需要达成的学习成果。

制定项目的时间安排和阶段性任务，确保项目的顺利进行。

提供必要的学习资源和指导，如阅读材料、在线资源、专家讲座等。

3.引导学生进行自主探究

学生分组进行自主探究，根据项目任务进行信息搜集、数据分析和实地调查。

学生通过图书馆、互联网、社区资源等途径，获取与项目相关的知识和信息。

学生记录探究过程，撰写探究日志或学习笔记，反思自己的学习和发现。

4.促进合作学习

小组成员定期会面，分享各自的探究成果和发现，讨论项目进展和问题解决策略。

学生通过讨论、辩论、协作写作等方式，共同完成项目任务和成果的制作。

教师提供反馈和指导，帮助学生提高合作效率和成果质量。

5.展示和评价项目成果

学生通过口头报告、展板、多媒体演示等方式，向同学和老师展示项目成果。

学生根据评价标准，对其他小组的成果进行评价和反馈，提出建议和改进意见。

教师对学生的项目成果进行综合评价，肯定学生的努力和成就，同时指出需要改进的地方。

举例说明：

（1）项目主题：“城市环境保护”

（2）项目学习方案：

A.目标：调查本地城市环境问题，设计一份环保倡议书，提出具体的改善建议。

B.任务：分组调查空气污染、水污染、噪音污染等问题，搜集数据和案例，分析原因和影响，撰写倡议书。

（3）实施过程：

A.学生分组进行实地调查，如使用空气质量监测仪、水质检测盒等工具。

B.学生访问环保部门、专家和社区成员，获取更多信息和建议。

C.学生合作撰写倡议书，提出减少污染、提高环保意识的具体措施。

（4）成果展示：

A.学生制作展板，展示调查数据和倡议书内容。

B.学生进行口头报告，向同学和老师介绍项目过程和成果。

C.学生和教师根据评价标准，对成果进行评价和反馈。

通过项目式学习，学生能够在实际问题的解决中，综合运用语文知识和跨学科技能，提高自主学习和合作能力，同时增强社会责任感和创新意识。

（二）专题研讨

组织学生开展专题研讨活动，交流学习成果，分享学习经验。

作为一名高中语文教师，采用专题研讨的方式，可以促进学生深入探讨和研究某个主题，并通过交流学习成果和分享经验，促进跨学科知识的融合和应用。以下是专题研讨的详细实施方式：

1.确定研讨主题

选择一个具有探究性和现实意义的主题，如“文学作品中的女性形象”、“古代诗歌中的自然景观”等。

确保主题能够激发学生的兴趣，并与多个学科知识相关联。

2.设计研讨方案

根据主题设计具体的研讨目标和问题，明确学生需要达成的学习成果。

制定研讨的时间安排和流程，确保研讨的顺利进行。

提供必要的学习资源和指导，如阅读材料、在线资源、专家讲座等。

3.学生自主研究

学生根据研讨主题，进行自主研究，搜集相关资料、阅读文献、进行实地调查等。

学生记录研究过程，撰写研究笔记或学习日志，总结自己的学习和发现。

4.组织专题研讨活动

教师组织学生进行专题研讨活动，可以是小组讨论、辩论会、研讨会等形式。

学生在研讨中，分享自己的研究成果和经验，与他人交流观点和思考。

教师提供反馈和指导，引导学生深入思考和讨论，促进知识的碰撞和创新的产生。

5.展示和评价研讨成果

学生通过口头报告、展板、多媒体演示等方式，向同学和老师展示研讨成果。

学生根据评价标准，对其他同学的成果进行评价和反馈，提出建议和改进意见。

教师对学生的研讨成果进行综合评价，肯定学生的努力和成就，同时指出需要改进的地方。

举例说明：

（1）研讨主题：“文学作品中的女性形象”

（2）研讨方案：

A.目标：分析不同文学作品中的女性形象，探讨其背后的文化和社会背景。

B.任务：分组阅读和分析文学作品，如《红楼梦》、《安娜·卡列尼娜》等，撰写分析报告。

（3）实施过程：

A.学生分组阅读和分析文学作品，关注女性角色的塑造和描写。

B.学生进行小组讨论，分享自己的分析和观点，探讨女性形象背后的文化和社会背景。

C.教师组织全班研讨会，引导学生深入讨论和分析，促进学生之间的交流和思考。

（4）成果展示：

A.学生制作展板，展示分析报告和研讨过程中的重要观点。

B.学生进行口头报告，向同学和老师介绍研讨过程和成果。

C.学生和教师根据评价标准，对成果进行评价和反馈。

通过专题研讨，学生能够在深入研究和交流中，提高批判性思维和问题解决能力，同时增强合作和沟通能力。

（三）实地考察

带领学生参观相关场所，进行实地考察，增强学习体验。

作为一名高中语文教师，采用实地考察的方式，可以让学生走出课堂，亲身体验和感知学习内容，增强学习的实践性和体验性。以下是实地考察的详细实施方式：

1.确定考察主题

选择一个与语文学习相关的主题，如“历史文化遗迹的保护与传承”、“城市环境与文学创作”等。

确保主题能够激发学生的兴趣，并与多个学科知识相关联。

2.设计考察方案

根据主题设计具体的考察目标和任务，明确学生需要达成的学习成果。

制定考察的时间安排和流程，确保考察的顺利进行。

提供必要的学习资源和指导，如背景资料、考察手册、安全指南等。

3.实地考察

教师带领学生前往相关场所进行实地考察，如历史博物馆、文化遗址、城市公园等。

学生在考察过程中，观察、记录、思考，将所学知识与实际情境相结合。

教师提供现场讲解和指导，帮助学生更好地理解和体验考察内容。

4.考察后的学习和分享

学生根据考察体验，撰写考察报告、心得体会或创作文学作品，表达自己的学习和感受。

学生在课堂上分享考察经历和成果，与他人交流观点和思考。

教师组织讨论或评讲活动，引导学生深入思考和总结，促进知识的内化和应用。

5.展示和评价考察成果

学生通过口头报告、展板、多媒体演示等方式，向同学和老师展示考察成果。

学生根据评价标准，对其他同学的成果进行评价和反馈，提出建议和改进意见。

教师对学生的考察成果进行综合评价，肯定学生的努力和成就，同时指出需要改进的地方。

举例说明：

（1）考察主题：“历史文化遗迹的保护与传承”

（2）考察方案：

目标：参观当地的历史文化遗迹，了解其历史背景和文化价值，思考保护与传承的方法。

任务：分组考察不同的历史文化遗迹，如古建筑、石刻、遗址等，拍摄照片、记录描述、访谈相关人员。

（3）实施过程：

教师带领学生前往历史文化遗迹，如古城墙、古寺庙、历史街区等。

学生在考察中，观察遗迹的现状，记录历史背景和文化特点，思考保护与传承的重要性。

教师提供现场讲解和指导，帮助学生更好地理解和体验考察内容。

（4）成果展示：

学生制作展板，展示考察照片、描述和思考，分享保护与传承的建议。

学生进行口头报告，向同学和老师介绍考察过程和成果。

学生和教师根据评价标准，对成果进行评价和反馈。

通过实地考察，学生能够将所学知识与实际情境相结合，提高观察、思考和表达能力，同时增强对历史文化的理解和保护意识。

（四）专家讲座

邀请相关领域的专家进行讲座，拓展学生视野。

作为一名高中语文教师，采用专家讲座的方式，可以让学生接触到不同领域的专业知识，拓展视野，促进跨学科学习的深入。以下是专家讲座的详细实施方式：

1.确定讲座主题

选择一个与语文学习相关的主题，如“文学与历史的对话”、“科技发展对文学创作的影响”等。

确保主题能够激发学生的兴趣，并与多个学科知识相关联。

2.邀请专家

根据讲座主题，邀请相关领域的专家，如历史学家、文学家、科学家等。

确定专家的讲座内容、时间和地点，确保讲座的顺利进行。

3.学生准备

教师指导学生进行讲座前的准备工作，如阅读相关资料、思考问题、准备提问等。

学生根据讲座主题，提出自己感兴趣的问题或议题，准备与专家的互动。

4.专家讲座

专家进行讲座，分享自己的专业知识、研究成果和经验见解。

学生聆听讲座，记录重点内容，思考与自己学科知识的联系。

5.讲座后的学习和分享

学生根据讲座内容，撰写心得体会、思考报告或创作作品，表达自己的学习和感受。

学生在课堂上分享讲座收获和成果，与他人交流观点和思考。

教师组织讨论或评讲活动，引导学生深入思考和总结，促进知识的内化和应用。

6.展示和评价讲座成果

学生通过口头报告、展板、多媒体演示等方式，向同学和老师展示讲座成果。

学生根据评价标准，对其他同学的成果进行评价和反馈，提出建议和改进意见。

教师对学生的讲座成果进行综合评价，肯定学生的努力和成就，同时指出需要改进的地方。

举例说明：

（1）讲座主题：“科技发展对文学创作的影响”

（2）讲座方案：

目标：了解科技发展对文学创作的影响，思考科技与文学的相互作用。

任务：邀请科技领域的专家进行讲座，分享科技发展对文学创作的影响和观点。

（3）实施过程：

专家进行讲座，分享科技发展对文学创作的影响，如数字文学、虚拟现实等。

学生聆听讲座，记录重点内容，思考科技与文学的关联。

教师引导学生提问和讨论，促进学生与专家的互动。

（4）成果展示：

学生制作展板，展示讲座收获和思考，分享科技与文学的关联。

学生进行口头报告，向同学和老师介绍讲座过程和成果。

学生和教师根据评价标准，对成果进行评价和反馈。

通过专家讲座，学生能够接触到不同领域的专业知识，拓展视野，促进跨学科学习的深入，同时提高思考、交流和合作能力。

跨学科学习能够有效促进学生的全面发展，提升学生的语文素养和综合能力，培养学生的创新精神和实践能力。