<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 当我的学生在高考考场答题时，我在党校听课、记笔记。关于一些理论文献，其实听听就可以了，只要入脑入心，笃之于行就好。可我还是认真记笔记，因为我知道授课老师为这节课作了精心准备，也要表明对授课老师的肯定和尊重。再者，在参加培训的这段时间里，不管我记不记笔记，我的时间都要在那里过，我的一天都要在那个报告厅里过完，除了认真听课记笔记，我还能干嘛呢？就像我跟学生讲过的，不管他在做什么，他在认真听课也罢，偷偷玩手机也罢，甚至他在任性地“打瞌睡”也罢，他的那节课就同样在过，他的“今天”同样在过，他的十七岁就那样过着。过得有意义与否，全在于他的选择，我觉得没有什么比珍惜当下有意义的了。</p> <p class="ql-block"> 当天培训课一结束，我就打开职大升学高三语文研讨班微信群，去关注大家在群里发了哪些语文高考方面的信息。果然，大家的心情都是一样的。有人在问：“各位老师，今年语文考些什么内容？”有人回复：“《师说》《灯》《南州六月荔枝丹》《归园田居》”有人回复：“话题作文‘责任’。”之后就没有更多的交流了，估计大家都在想自己的学生可能考得怎么样吧。</p> <p class="ql-block"> 看了大家的交流内容，心底油然而生一种昨日重现的感觉，考前那几节课的教学情景又重现在眼前。最后几节课了，按照本学期的教学计划，我的复习课已经讲完了，只有让学生查缺补漏了。周三要停课了，周一的课，我拿着《考试说明》《复习方略》和若干张打印有《师说》原文和翻译的资料走进教室。我发现《复习方略》里有精选课文（文言文）的翻译，但是缺了《师说》那篇课文的翻译。为此，早在上学期开学时，我就特意制作了《师说》的原文和译文对照资料，原文用黑色字体，译文用红色字体，句子与句子一一对应，发给学生，人手一份，让他们去读去背了。单是《师说》的选材，我们在做模拟卷和考前60天冲刺卷时就做过多遍了。但是在考前三天，我还是觉得有必要让学生再重温一下“经典”，于是我让学生拿出那份资料，大部分学生很快拿出来了，极少数学生还在他的书堆里和桌洞里寻寻觅觅，我就把手里的那几份甩给他们，让全体学生全文带译文当堂再重温一遍。我们的学生，大部分总是会“找不到”老师发过的复习资料，“忘记”了老师布置过的作业，于我已经习以为常了，所以我特意多准备了几份。我带他们复习了一遍《考试说明》中《师说》一文的相关知识点和课后练习题……</p> <p class="ql-block"> 有些同学请我考前押一下题，我说：“在学习上不能抱有赌一把的心态，要全面复习，要拿实力说话。”我只能这样说，读书本应如此。但是考前我为什么特意让学生专题复习《师说》呢？其实是有押题成份的。但我不能说一定会考，连可能会考也不好说，怕影响学生全面复习。我只能要求他们去做。其实，以试卷为载体的复习过程中，我们何曾没有复习过《师说》《灯》《南州六月荔枝丹》《归园田居》呢？甚至以“责任”为话题的作文我们已经考过两次了。我相信：会读书，会上课，肯用心的同学成绩会好点。同样，我也深信：不会读书，不会上课，不肯用心的同学（像课堂上半小时都不能找到那份《师说》翻译材料的），即使我在考前带他们复习过，末了还塞给他那一份我猜想会考的复习资料，他也可能“漫不经心”地放在桌洞里，变成昨日的事了。而昨日，已成过去式，已成东流水，已经一去不复返了。但“昨日”，是由每一个“今日”构成的，而“昨日”的所做所为对“今日”的意义却不一样。努力的人，比如认真上课，刻苦学习的人，今天就可能考好《师说》为选材的试题；昨天不努力不用心的人，今天的《师说》为选材的试题，他还是不会做。原因全在会不会珍惜变成“昨天”的每一个“今天”。所以，年轻的朋友啊，珍惜“今天”吧！它很快要变成“昨天”了，很快就要一去不复返了。</p> <p class="ql-block"> 又谈一下考前押题的话题。好奇心是人的本性，所以“赌”性也是人的天性，押题就像押宝，就带有一定的赌性了。押对了，可能一本万利。学生问我押题时，我说我相信大家的实力。其实，对于我们职大升学班语文学习而言，根本不用押题。为什么这么说呢？2024年以前（包括2024年），语文试卷的题型结构是：一、单选题20题（20分）；二、判断题5题（5分）；三、填空题5题（5分）；四、现代文阅读30题（30分），分（一）（二）两题，基本上是每题14-16分，总分30分；五、文言文阅读（10分）；六、古诗词鉴赏（10分）；七、作文（40分）。其中，现代文阅读（一）（二）中必有一题出自《考试说明》中的课文，好多时候是两题都出自《考试说明》当中的课文；文言文阅读90%的概率出自《考试说明》当中的课文；古诗词赏析不是出自《考试说明》当中的课文，就是大多来自初中的诗词，极少数出自其他文献。至少24分分值的阅读题是必出自《考试说明》的。2024年语文考试试题第四题（30分）、第五题（10分）、第六题（10分）全部出自《考试说明》。而《考试说明》所列篇目总共只有33篇，其中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是小学课文，《爱莲说》《诗经二首》是初中就学过的。在课堂上或是晨读课上，我跟职大升学班学生交流的时候，说道：“你在这里读3年，共有6个学期，每学期20个周，3年总共有120周，以每3个周背一篇课文算，可以背40篇。除去节假日等，《祝福》这样的课文不一定背，在120个周背30篇左右的课文，还需要押题吗？”考前要老师押题的同学，也特看得起老师了，他们的意思是要老师押准会考哪一页的哪一题哪一种形式来考，那不是为难老师吗？要是老师押题的精准度这么高，老师不如去买彩票了。</p> <p class="ql-block"> 再说，押题押到会考哪一篇课文怎么样呢？以《考试说明》所选课文为题材的试题，我们在20多次的模拟卷和考前冲刺卷中已复习到，甚至有的篇目已经考了四五次，有的题目一模一样的。但是，考试当中题型一变，学生又不会做了。比如2023年语文卷当中就有一篇选自余秋雨的《都江堰》，考前也复习到该文为题材的试题，我也比较喜欢余秋雨的文章，当时我叫学生去熟读《都江堰》原文，并结合余秋雨的其他文章去读，读出这位文化学者的深度和厚度。但是学生好像不去深度阅读《都江堰》的样子，更不要说余秋雨的其他文献了，所以考试时还是做不好。考试考查的是学生对原文的熟悉程度，也考查学生的文化底蕴，所以，如果你的语文素养不好，你的基础不扎实，你不好考高分。何况，我们的学生，即使在上课的时候，老师告诉他，这几题可能会考，他也不一定都听进去，这能怪谁呢？</p> <p class="ql-block"> 会学的也罢，不会学的也罢，都过去了，都成为了昨天。我们只能考虑往后该怎么办的问题。我始终相信有些同学是要好好学的，不然，我们存在的意义何在？然而，就算是想读一点书的学生，他们的基础还是很薄弱的，他们的学习能力也弱，这就给我们职大升学班师生的语文教学提出了挑战。我认为，我们教师的教学不要赶进度，要根据学生学情，慢一点来，最好从初中知识衔接起来，摒弃不实用的花里胡哨的东西，扎扎实实推进，从字词句段篇逐步教学，受得住学生的不求上进，抵得住他人的流言飞语，扛得住“专家”的指指点点，即使一个周才教完一篇课文也是慢慢来，根据学生的学情，教学中融入语文综合素养的培养。120个周学30多篇课文，说明4个周学一篇课文也行。关键是学会学透，学会学习，会举一反三，提高学习理解能力。大家都在问职大招生考试改革后会怎么考的问题。我不知道会怎么考，我只知道会考什么，那就是：语文的知识点不会变。不管考试分值怎么算，题型怎么变，你读还是不读，你学还是不学，修辞不会变，语法不会变，文学常识不会变；李杜的诗、苏辛的词、马致远的秋思、祝福的鲁迅、面朝大海的海子，就一直静静地等待着我们去阅读；王勃的滕王阁、崔颢的黄鹤楼、范仲淹的岳阳楼一直都屹立在江南水乡，从我出生之前，直至我读高中时，直到未知的将来，他们都会屹立在文学长河中。</p> <p class="ql-block"> 所以，让我们珍惜每一个今天，放下手机，拿起书本，好好学习，精细阅读，大声朗读吧！不管世间如何改变，不管岁月如何流转，你的付出，必有回报！</p>