记2024年粤东西北教师全员轮训（初中历史）跟岗学习 <p class="ql-block">伴缕缕孟夏细雨， </p><p class="ql-block">赴一场研修之旅， </p><p class="ql-block">追一程心灵之交， </p><p class="ql-block">行一段智慧共享。 </p><p class="ql-block">因教而聚，追光而行。</p><p class="ql-block"> 伴缕缕孟夏细雨，行一程智慧共享。为进一步贯彻落实《广东省人民政府关于印发广东省推动基础教育高质量发展行动方案的通知》和《广东省教育厅关于印发<广东省粤东粤西粤北地区中小学教师全员轮训实施方案＞的通知》等文件精神，提升粤东西北地区初中历史学科教师队伍的教育教学水平，我们76位来自揭阳、汕头和潮州的初中历史教师参加了由韩山师范学院历史文化学院和东莞市常平镇司马中学联合主办为期5天（6月3日—6月7日）的2024年广东省粤东西北教师全员轮训初中历史骨干教师培训（跟岗阶段）。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 东莞市常平镇司马中学，创建于2019年9月，是一所公办初中。位于东莞市东部产业园片区中心常平镇环城路旁、石马河畔，目前有52个教学班。学校秉持“让每个人成为更好的自己”的办学理念， 以“诚信为本、追求卓越”为校训，引领教师“唯实、唯严、唯新、唯真”， 引导学生“不疏、不怠、不骄、不馁”。是一所美丽、温暖，有个性化的学校。</p> <p class="ql-block"> 五天的时间里，我们先后聆听了5场主题讲座、5节观摩课，开展了一系列现场教学活动。近距离，全方位地深入了解东莞市的先进历史教育理念和教育科研实况。</p> <p class="ql-block"> 吴露芳老师的课——《隋唐至明清时期中国古代对外交往》，是对两汉唐宋元明清的时期，中国的对外交往进行了整合。以新课标为导向、以学案为依托，注重了对基础知识的梳理和教学方法的指导，引导学生进行深入思考，做到论从史出、史论结合，通过充分讨论、探究，极大提高了学生灵活运用知识处理问题的能力。</p> <p class="ql-block"> 叶耀锋老师的历史观摩课《从帝王年号看中国古代历史》，推翻了我对历史课的认知。传统的教学法虽然老师把知识点都教给了学生，但是学生的接受效果未必好，叶老师打破了以往历史教学的常规，把两汉唐宋元明清这些历史时期的帝王的年号做了一个搜集整理展示，让学生通过材料了解到帝王更改年号的原因及历史影响；同时还通过小游戏寓教于乐，激发了学生学习的热情，提高了教学质量。</p> <p class="ql-block"> 陈嘉敏老师的《从文物看中华民族“多元一体”》，展示了中国文化遗存和中华文物，通过小组合作、探究，再得出结论的方法，使学生认识到中华民族从“民族交往——民族交流——民族交融——多元一体”的发展过程，同时铸牢中华民族共同体意识。课后，各位大伽们对陈老师的课做了精彩的点评。这些都让我们对课堂教学、教育工作有了新认识，在教学思想、教学技能和教育创新意识上都得到了很大提升。</p> <p class="ql-block"> 常平镇振兴中学叶晓君老师的《“国潮正当时”中国优秀传统文化的传承——相聚中国节》，教材是知识的载体，叶老师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。她以几则新闻中“为什么会出现这种情况”导入新课，给学生们留下悬念；再通过四个任务，展示了“中国年.印记”“中国年.情意”。整节课生动、形象、有趣，引人入胜。</p> <p class="ql-block"> 叶老师的课，介绍了我国民间传统节日由此产生、发展的过程。使孩子们认识到这些传统节日是中华民族智慧的结晶，是中华民族历史遗产的瑰宝，是社会文明进步的的不竭动力；她以传统节日为载体，告诉孩子们这些传统节日融合中华民族的传统美德、社会主义核心价值观；引导学生认知传统、尊重传统、弘扬传统，进一步了解、认同、喜爱传统节日，增强了爱国情感。继承传统节日、弘扬民俗文化，有利于凝心聚力，奋力实现中华民族复兴的伟大中国梦。</p> <p class="ql-block"> 郭沫若曾说:"人的根本改造应当从儿童的感情教育，美德教育入手。"而最好的感情教育和美德教育，就是对孩子进行传统节日教育。叶老师的课，就是郭老先生对美育教育的最好诠释。下课铃一响，整个礼堂，掌声经久不息。</p> <p class="ql-block"> 陈海彬老师的《你我皆中国——“中国观”视野下看辽夏金时期的民族交融》课中，陈老师从清唱《大中国》导入新课，再从疆域、制度和观念三方面深刻地剖析了“中国之变”。</p><p class="ql-block"> 陈老师的课精彩而有趣，在教学的过程中使同学们对“中国”这一名字的更深的认知。就如赵永春老师说的：10-13世纪，中原汉族政权与少数民族政权均自我认同为“中国”， “中国”这一美称极具魅力、极具吸引力，不仅成为汉族及其政权引以为自豪的自称，也成为少数民族及其政权所向往的对象。正是这一魅力， 才使各个民族和政权逐步凝聚到“中国”这一旗帜之下，形成了统一的多民族的“中国”。</p> <p class="ql-block"> 广东省特级教师郑继明老师做了《教学评一致性的理论与实践》的讲座。教学评一体化是新课标的要求，是指在教学过程中，教学、学习和评价三个环节相互关联、相互促进，形成一个有机整体的过程。这种一致性不仅有助于提高教学质量，也有利于学生的全面发展。讲座将探讨如何实现教学评一致性的教学策略与实践；同时，还对如何备课，如何上课给了很好的建议。</p><p class="ql-block"> 从郑老师的讲座中我认识到：教师的教要有清晰、具体、操作化的目标；学生的学要聚焦目标成果；评价活动则要有效评价预期目标的达成程度，为教学改进提供依据。当教、学、评三者协调一致，相互促进时，教室里的学习就真正发生了，学校的教学质量也会稳步提升。</p> <p class="ql-block"> 东莞市教育局教研室中学历史教研员胡波老师的讲座《基于核心素养的初中历史教学——2022版新课标教学实践与思考》，从三个方面进行阐述：</p><p class="ql-block">一是新课标的达标与高标</p><p class="ql-block">二是学段转轨与教考衔接</p><p class="ql-block">三是素养导向与深度学习</p><p class="ql-block"> 给我印象深刻的是如何设计有助于核心素养形成和发展的教学过程：</p><p class="ql-block">(1)创设历史情境</p><p class="ql-block">(2)明确学习任务</p><p class="ql-block">(3)提出探究问题</p><p class="ql-block">(4)开展史料研习</p><p class="ql-block">(5)组织历史论证</p><p class="ql-block"> 核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。</p><p class="ql-block"> 学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我和我的小伙伴们就能不断进步。</p> <p class="ql-block"> 钟小敏的讲座《数字化赋能中学历史教学实践》，主要是讲了两个方面：一是数字赋能学习方式变革，二是构建数字化历史新生态。</p><p class="ql-block"> 在数字化时代的背景下，教学媒介发生了翻天覆地的变化。传统的教学媒介如黑板、教科书和录音录像等已经不再是主要的教学手段。随着智能设备的普及，移动终端已经成为新的教学和学习工具，数字化教学已经成势不可挡之势向我们走来，这种新的教学媒介不仅使学习变得更加灵活和便捷，还提高了学生的学习兴趣和参与度。</p><p class="ql-block"> 作为时代的老师，我们应积极应对数字化时代带来的挑战和机遇，通过转变教学思路、创新教学方法和评价方式等手段，提高教学质量和学习效果。同时，教师应积极学习和掌握新技术，并将其应用到教学中，以提升教学效果和学生学习体验，更好地培养学生的历史意识和文化素养。</p> <p class="ql-block"> 罗永学老师的《指向素养达成的历史教材创造性转化策略》讲座，对教学常规提出了四个方面的改变。</p><p class="ql-block"> 改变1.备课中要明确课标要求，清晰试题情境呈现形式，并把试题情境融入到设计中。</p><p class="ql-block"> 改变2.从讲一练一对答案变为“精讲-快练-小老师互助-知识与方法小结”。</p><p class="ql-block"> 改变3.小纸条(必备知识点、关键能力题)成为学习环节。</p><p class="ql-block"> 改变4.作业、周测通过“讲一练—评—议"提升过关率；同时周测对标"教学评-体化"理念。</p><p class="ql-block"> 他还介绍了他制作的课例和精心设计的题目，对我们以后的教学和工作都有很大的帮助。</p> <p class="ql-block"> 王燕纯老师的《项目策动，打造“生动”历史课堂》讲座，从项目式学习的内涵、项目式学习兴起的原因、项目式学习的实施策略和项目式学习的实践思考四个方面介绍了项目式学习在历史教学中的实践应用，收获良多。</p><p class="ql-block"> 其中，我觉得最能给我带来现实意义，操作最强的是项目化学习应该呈现的特征：</p><p class="ql-block"> 学习主体：学生始终是主体(活动准备-问题解决-制作展示-过程与结果的评价)</p><p class="ql-block"> 学习形式： 以小组合作为主(小组组建-沟通协商-合作探究-分享借鉴) </p><p class="ql-block"> 学习过程：以系统知识体系为学习内容(跨单元统整-跨学科融合)；以复杂问题探究为导向(运用多学科知识与技能持续探究) </p><p class="ql-block"> 学习成果：以创作项目作品来展现学习效果(创造、展示多样化的作品--体现各层次学生能力) </p><p class="ql-block"> 学习目标：以提升学生运用知识分析解决问题的能力、更大程度地发展学生综合素养为核心目标。</p><p class="ql-block"> 无论是传统的教学模式、问题驱动式教学，还是项目式学习，我觉得教学的最终目的就是“让学习真实发生”！</p><p class="ql-block"> 真正的历史教学，不仅要使学到了大量的知识，更重要的是塑造了正确的价值观和人生观，并为实现民族复兴和人类进步而不断努力。这就是我们历史老师最终的目标和执着追求。</p> <p class="ql-block"> 东莞市司马中学王柯名师工作室的朱静雅还作了《凝心聚力抓教研，团结协作促成长》的工作交流。</p> <p class="ql-block"> 孟夏之日，万物并秀。短短一周的交流学习，一直在和风细雨中走过。五天来的观摩、讲座精彩纷呈，老师们互相分享智慧，借鉴学习，碰撞出灿烂的思想火花，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”粤东西北历史教师全员培训跟岗学习阶段的学习圆满结束，这些宝贵经验，为下一阶段的教学、工作指明了方向，我们将以饱满的状态，更高的要求去认真反思、深度学习，争取在学习中不断地提升，在提升中悟行，在悟行中进一步的成长！ </p>