基于儿童视角的阅读环境创设——专题培训

道堂分园

阅读分享，大家都知道阅读活动对儿童呃的一个各种发展，上面都是非常重要的，那么阅读分享对儿童的意义是什么呢？我们先交流一下我们。呃，如果大家看我们的三到六岁童学习发展指南，会看到阅读活动呃，我们的语言领域当中的第二个目标阅读与前书写准备。那么其中就谈到了我们三年的整个阅读活动的目标，就是爱看，喜欢阅读，第一步就是一定要让孩子们在幼儿期有强烈的阅读兴趣，有良好的阅读习惯。我们称之为爱看。第二，目标在阅读活动当中。第二，目标叫做会看。就是具有初步的阅读理解能力。 　　爱看与会爱是相互促进的。越来越爱什么看书，所以他们之间是。相互转换，相辅相成的。我用这个标志，用这个标志特别让大家知道，大家知道后面我为什么要讲阅读分享？我们现在别老是一根筋的，只是认为他喜欢就行了。你会发现一个孩子如果喜欢没有能力，他的喜欢慢慢怎么样也会消磨殆尽的。所以做举一反三，阅读于此。说实话，我们何尝在幼儿园仪式活动，其他活动也是如此。就是为什么我们说你要不断的推他的能力提升呢？他的能力提升了以后会反作用于这件事情。我就举一个例子，游戏大家不要以为游戏，喜欢就行了，你要在在他喜欢以后不停的帮他提升游戏经验，游戏能力。他游戏经验越丰富，他的游戏能力越强，他会自主性怎么样？他可以自愿自动主动参与游戏，发起游戏的这种意愿会更强烈。3-6岁指南当中这两个指标是相互转换的啊。好，然后我们我们来说一下具体策略了啊，好怎么样？让孩子爱看书。怎么让孩子爱看书？1.书要多2.自由（选择的自由、足够自由）在一个固定时间内按照她的方式去阅读。阅读基于儿童的发展。足够的时间——要保证孩子约的的时间必须要让他阅读，定时定点雷打不动的看书3. 他不喜欢，但是这件事对他很重要，到底在哪里出了问题，因为我们的专业性去解决这个问题哦，书出了问题？方法出了问题？再说白一点，真正专业的老师是应该让儿童不喜欢的事变成喜欢。当然这些不喜欢的事必须有个前提哦，这个对儿童的发展怎么样啊？有意义。当然，对他发展没意义，他也不喜欢的事，你肯定是不能的嘛，肯定是不用去做的好，这个就是稍微展开一下啊，阅读分享，先因为现在我要跟你们讲阅读分享，但是如果你们前提没没有这些基本东西的话。阅读分享也搞不起来的，待会你们会知道为什么前提这么重要啊？就是我们要想方设法帮助儿童创造机会，给儿童怎么样啊？思考表达的空间和机会。一个孩子在阅读时如果经常有老师在，老师适宜的指导下面经常有对这本图书表达他对这本图书的思考，他的阅读理解能力就随之形成了。这本这本书到底想讲什么？在这样的思考和表达的过程当中，形成他的初步阅读理解能力，所以会看就是一句话，概括就是一日活动当中你们有没有创造机会，让孩子有在你的这种适用互动当中。有目的的，有计划的去思考，深度思考和表达。你果长期有这种机会的话，你的孩子会变得怎么样啊？会看。所以阅读分享活动的意义来了，实际上是让孩子会看书 　　老师的作用。显性和隐性的作用。阅读分享活动没有对错，只有适宜。第一种叫做以老师为主体的分享活动。选书的背后，一定有儿童主体。基于儿童特点，儿童发展目标。 根据图书预设问题。这里面有没有儿童在里面？你要让孩子能参与到你这个交流当中，所有的问题你一定要懂儿童。 围绕问题设计流程、教具 也不是每天都要做，他也不是本本书，都要做这种这种类型的活动，属于有目的，有计划的引领性阅读。啥意思？有些图书孩子自己看能理解，有些图书就得需要老师怎么样啊？有目的，有计划的帮他层层递进的。深度阅读，进而形成更高级的阅读理解能力。 　　老师的作用很大，要老师去引领。要形成深度思考。 老师具备能力，即兴地追问、回应、延伸。 这种类型的分享，是什么目的的啊，他不是去读懂这本书，像刚才那个老师选那本书，他有目的的这本书里面从文学性上面从艺术性上面从儿童发展性上面对孩子有好多点。我必须要让他理解到这一点。进而获得阅读理解能力。但是这类型的就属于什么呢？如果是让孩子们喜欢这本书，对这本书保持着良好的阅读兴趣，一般这种。孩子们一定要产生一个效果，今天这个小朋友分享的这本书很好玩哦，很有趣哦。我明天我自己也找来看一看。 　　老师和幼儿都是显性特征。 所以最终选择哪种形式？没有高低贵贱之分，只有适宜这个适宜，包括老师能力适宜，包括绘本特点适宜。 幼儿园有三种分享活动。第一种就是俗称阅读教学活动。（以儿童观为中心）第二种儿童的显性特征，由孩子自己选择自己喜欢的图书分享。第三种老师和幼儿都是显性特征 　　分享什么？ 分享阅读后，读本后的自己的很多思考。因为各位我们又来分析阅读这件事，对于儿童来说是什么意思了啊？阅读啊。无论对儿童还是成人，他终将都是一个个性化的行为。他从来不是集体行为。 分享幼儿对绘本独特的自我经验的思考。分享用我自己的想象自己的问题，我们分享这些。 　　阅读分享一定要在儿童阅读之后。看书的程度怎么样？对这本绘本的思考。 一定要持续阅读、深度阅读。 　　某些活动形式的时候，基于老师的原有经验去做培训也非常重要，小朋友有最近发展区跳一跳，我们摸到桃子。老师也一样，也有最近发展区。你必须干嘛？跳一跳，我们摘到桃子。现在太多幼儿园的教研团队对老师的要求就是违背了老师的原有水平。 这种类型分享首先就要观察，前期观察了解幼儿对本书的疑问和了解。 陪伴式的阅读。参与到儿童中间去。 　　这本书的重点难点是什么，这本书老师必须读过。 　　提问很重要。设计提问很重要。老师必须有简单的提问预设。具有唤醒兴趣。 孩子自己的问题。这比较即兴地。 有老师的追问。 三层次的提问：1.老师预设的问题2.孩子的问题3.老师根据孩子的问题产生的问题 阅读分享 问题从书中来，回到书中去 　　1.对图书的基本了解，发生在阅读活动之前。 2. 　　遇到不懂就要去找书。培养孩子的学习态度。 做好阅读，一定要有环境、时间、老师的推动。阅读分享从来不是独立而行的。要把常态化活动，做好自主阅读活动。