<p class="ql-block"> 为了加强教师队伍建设，营造浓厚教学教研氛围，发挥骨干教师的示范作用，鼓励和引导青年教师苦练教学基本功，提升课堂教学效果，推进教学的改革与创新。龙驹中心小学在全校持续开展“跟着名师学上课”活动。</p> <p class="ql-block"> 《异分母分数加减法》是小学加减法运算内容的终结，承载着贯通整数、小数和分数加减法算理的重要任务---通理。计算教学如何以理驭法，法理相融？如何沟通新旧知识间的内在联系？唐荣老师于5月21日下午给全校教师呈现了一节高质量的数学课。</p> <p class="ql-block"> 唐老师改编例题，放手让学生去说算理，为什么要通分？结合图直观验证分数单位相同才能直接相加减，验算引出异分母分数的减法，改编书本例题作为解决问题，最后沟通整数、小数、以及分数的联系，遇到新知识要善于转化为旧知识来学习。整节课充分体现以学生为主体，语言简洁精炼，循循善诱，向学生渗透转化思想，遇到新的问题要善于转化为旧的知识来解决。</p> <p class="ql-block"> 唐老师对《异分母分数加减法》这一课进行了深度教学。站在了整个小学阶段沟通整数、小数和分数加减法算理之间的联系。数学知识的学习除了求“全”，还应该求“联”。因为异分母分数加减法是小学加减法运算内容的终结，承载着贯通整数、小数和分数加减法算理的重要任务---通理。如果说同分母分数加减法和异分母分数加减法算理打通是内部通，那么打通分数与整数、小数的算理是外部通。单位相同才能直接计算，加减法的本质是单位“个数”的加减。</p> <p class="ql-block"> 唐老师在小结时说到，要揭开知识的本质，而且要让学生看到这个本质里面是什么，可以借助“分数尺”直观展示，将异分母分数加法中的每一个加数都转化成为某个单位下的整数量，从而进行个数累加，这样就可以进行相应的合并，解决了异分母分数加法的“概念性问题”。抓住知识间的联系，以结构化的眼光构建教学框架。 </p> <p class="ql-block"> 他山之石，可以攻玉。此次教研，给老师们对计算教学如何以理驭法，法理相融，如何沟通新旧知识间的内在联系带来更深层次的思考，也给各位老师今后的计算教学指明了方向。</p>