问题驱动下的数学解决问题

岛歌

混合运算解决问题同课异构 水本无华，相荡而起涟漪；石本无光，相击而发灵光。五一小长假的余热依存，又迎来我校每周二的教研展示课。 在集体本课中，我们二年级数学组以“义务教育课程方案和课程标准2022版”为根本，深钻教材后，共同商讨后为阳知花与卢秀华两位老师确定了二年级下册第五单元《混合运算》中的例四解决问题作为展示课内容。 本单元是以四则混合运算为主体，本单元围绕四则混合运算进行学习研究，本节课既是对本单元所学知识的实践与运用，也是初步让学生尝试运用条形图进行分析解决问题，地位特殊，可以为以后学生学习线段图做好坚实的基础。 卢秀华老师通过整体归纳复习本单元的四则混合运算，在学生原有的知识经验基础上，激励学生探索欲。在数学教学中，问题就是思维的牵引力，教师问题创设和引导影响着学生的思维深度，教师的思维观念影响着课堂教学效果。卢老师巧妙的运用“中间问题”，还剩多少面包没有烤？为学生构建解决问题方法策略，促使学生的思维力能越级提升，并在剩下还要烤几次？的最终解决问题的驱动下，为学生搭建好探究问题的平台，让学生自行构建学习方法和策略，在学生全班汇报交流下，学生对运用混合运算解决问题得到了充分的理解，并通过先分步计算而后运用综合算式解决问题，与课前互相呼应，学生学习轻松且愉悦。 阳知花老师通过对教材的解读，把“发现问题”“提出问题”借助色条图解决问题，利用倒推法检验问题作为本堂课的教学重点。在教学过程中有效渗透“数形结合”思想。 这节课的内容是在二年级上册关于“连续两问”问题基础上的提升。连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的，解答第二个问题时需要将第一个问题解答的结果作为第二个问题的一个条件。 阳老师在课堂伊始就用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为后面列式解决问题奠定基础。教师不断用“知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”呈现解决问题的全过程，对于学生用数学解决问题的过程给予了指引。 本次“同课异构”展示课活动，有智慧的交流，有思维的碰撞，有理念的交融！两位老师通过有效的提问，借助色条图分析数量之间的关系，在问题的驱动下，使不同层次孩子的思维都得到有效发展。 曾有人说过：一本书只要有一个收获点那便是有价值的。我也在想，一堂课只要有一个闪光点带给我们启发那便是值得学习的。本次教研活动中授课老师“异”出精彩，我想，听课教师也是“同”样收获。