景之唯美，情之所至

悠悠云（拒聊）

花满枝头花似锦，柳绿摇翠绿如画的明媚四月，26日下午，教育专家张俊孟老师在我班讲授宗璞的文章《紫藤萝瀑布》。这节课给我们带来了一场别开生面的美文美读，美景美赏的知识盛宴。 张老师的日程安排太满，能挤出时间在我班上一节公开课，真的是荣幸至极。张老师的课我听过好几节，不同年级不同文体的课都有，每一次听课都获益匪浅，都能学到实用的方法与技巧。我也为我的孩子们高兴，有幸听到张老师的课。也许这节课结束之后，孩子们心中会种下一颗语文种子，会爱上语文这门学科。温儒敏教授说：“语文是人生中最重要的一门功课，是学习其他科目的基础。学好语文，才能更好地理解世界。” 上课伊始，为了调动同学们的学习热情，张老师用紫色的藤萝花瀑布做背景。精彩导入随之而来，同学们见过瀑布吗？见过紫藤萝花吗？藤萝花与瀑布有什么联系呢？很随意的几个问题，其实是有深意的。张老师在鼓励孩子们展开丰富的想象，勇敢参与课堂，大胆将内心的想法表达出来。 接着，张老师出示了工整、醒目且指向性明确的三个目标。感受朗读之美；品味语言之美；鉴赏写法之美。不同的文学作品，应该有不一样的表现方式。抒情散文更应是讲法多样，灵活处理，不宜固定模式。因散文有显著的特点“形散神聚”。张老师亲切自然，风起微澜，课堂上朗朗书声，似乎感觉不到是公开课，读着读着课文就读懂了。同学们读出了一树茂盛的藤萝；一树闪光的藤萝；一树光彩的藤萝；一树芳香的藤萝；一树繁密的藤萝；一树流动的藤萝；一树充满生机的藤萝；一树生命力顽强的藤萝；一树给人带来生命启示的藤萝……除了生命启示的藤萝没有读出来，其余的藤萝都是那样繁茂与活力。张老师用了一个“趣”字，也就是激发学生的课堂学习兴趣。我们都知道"兴趣是最好的老师"，孔子也说过："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"张老师抓住“趣”让学生采用快读法，感受藤萝之美，并说出眼前出现一树怎样的藤萝？然后同桌交流，最后全班分享。学生在轻松愉快的气氛中学习活动，对他们来说就不是一种负担，而是一种愉快的享受。 趁着学生兴趣正浓，二读课文。查尔斯·拉姆布说:“朗诵是艺术的一种形式，通过声音传递思想和感情。”不同语段不同情感，不同情感不同朗读语气。现在孩子们正用赞叹的语调朗读课文第二段；喜爱的语调朗读课文第六段；颇有感叹的语调朗读课文第十段。朗读中体悟作者的情感，朗读中与作者的思想碰撞。这就是张老师设计课型的独到之处，不墨守成规，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，力行把每一课讲出新意。看似没有模式，却紧扣新教材下的语文课标，围绕核心素养，依据教材要求与习题，创设新的教学理念，充分调动学生动嘴、动脑、动手的机会，帮助学生在自主探索与合作交流中理解文意并掌握基本的语文技能。 我觉得这一句很美，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。”这句话运用了叠词“深深浅浅”生动地再现了藤萝同中有异的色彩美。又用排比拟人句形象地写出藤萝充满生机的特点。请同学们选择文中优美的句子品一品，并采用这样的句式表达出来。不知不觉中张老师的思维问题已经上升一个维度。还有进一步的提示:可从用词典雅之美，修辞手法运用之美，色彩斑斓之美，诗意语言之美，化动为静之美，多感官互通之美，物我交融之美，哲思之美……多角度多层次多形式去品析。 同学们找到后，先自己读给自己听，可以做自己的听众，自己的裁判和自己的聆听者，然后小组交流讨论， 在张老师的引导和鼓励下，孩子们不断展示自己的成果，一句句优美的句子读出来，那是用心去品析后的景物美，用语言去表述后的自信美，用文字呈现出来的收获美。在表达中孩子们会更加自信。 最后在花、情、理这几个毫无关联的要素之间用一句话将他们连缀起来。既表达出写作手法写景抒情，托物寄意，也升华了文章主题。随着清脆悦耳的下课铃声想起，结束了这节精彩的授课。 张老师的课结束了，可带给我许多思考，语文课到底该怎么教？老师要教给学生什么呢？学生该如何学习？似乎从张老师的课中得到一点启示，无论课标如何变，提倡什么样的教学模式，都离不开这十六字箴言:有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长与学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒。 最近纠结的对分课堂新型模式的教学法也有了答案。感谢张老师的这节《紫藤萝瀑布》，让我明白了前进的方向！ 《诗经》云：“他山之石，可以攻玉。善学者能取其精华。”每个人都可以从别人身上学到很多东西，从而不断完善自己。听师一堂课，胜读十年书。只要情之所钟，情之所至，就能站的更高，看的更远，教的更好，迎来教改的唯美春天，观赏到更美的风景!