教学观摩促成长，教无止境向前行

娟子

全国教育名家论坛第十五届“基于新课标素养导向的课堂教学设计与名师课堂教学”观摩研讨会。 　　《这样想象真有趣》示范课由郭学萍老师精彩呈现。在这堂课中，郭老师巧妙地设置了情境，引导孩子们通过魔法课程的学习，发挥想象，将自己化身为小动物，并让动物的主要特征发生奇妙变化，从而创作出独一无二的故事。课堂氛围轻松愉悦，孩子们畅所欲言，郭老师时不时发出“天哪”的惊叹，将孩子们带入了一个充满不可思议的想象世界。课堂上，郭老师的教学机智展露无遗，她敏捷的思维总能迅速引领孩子们进入情境，通过适时的提示，在交流和讨论中激发出思维的火花。此外，郭老师还引用了《小绿狼》和《折耳兔瑞奇》这两个绘本故事，不仅让孩子们掌握了“五步”故事公式，更深刻体会到了每一种色彩的独特性，正如孩子们所说：“我就是我，不一样的花火”，这充分展现了语文的人文魅力。 世界属于让想象飞起来的孩子还有那些不愿长大的成人 　　李卫东老师深入讲解了《匆匆》一文。他巧妙地运用四个问题作为线索，贯穿整堂课，特别在概括文章主要内容时，展现了小学语文大家的风范。李老师的语文整体设计别出心裁，他将小学语文12册课本的课程目标到每节课的具体内容都进行了深入的分析与概括，构建出大语文观，令与会者赞叹不已。 　　吴忠豪做了题为《构建实践性的语文课程—语文课程改革的方向》的报告。 一、语文是一门实践性课程 课程标准指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定其有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。” 这次课程标准提出“语文学习任务群”的理论背景是什么？是课标对语文课程性质的重新定位：“语文是一门实践性课程”。以前课程标准包括教学大纲一直强调语文课程的工具性和人文性，2011版课程标准对课程性质进行了重新定义，这是语文课程改革方向的重新选择，具有里程碑意义的重大事件。强调语文不是一门教知识的课程，不是一门学理性课程，不以老师“讲”为主，而是以学生“学”为主。可是语文学界、理论界、一线老师都没有引起足够重视。经过一年半对新课标的学习研究与探索实践，语文学习任务群并没有真正在课程教学实践中真正落地。什么原因，我想是因为语文学界没有诠释清楚实践性课程与学习任务群之间的逻辑联系。 　　二、实践是儿童学习母语的最佳途径。 当下我们的语文课一直强调的是方法指导。比如指导学生讲故事，老师会一条一条讲方法：1、讲清楚起因、经过、结果；2、要抓住情节的变化；3、抓住关键词语，把细节讲具体；4、展开适当的想象。学生明白了讲故事的方法，但是并不等于会讲故事。讲故事靠什么？靠的是学生讲故事的时间。学习讲故事，最有效的方法是学生自己去讲，去实践。这就像登山，老师让学生登山，方法讲得再多，也不等于学生登山，如何登山？主要还是靠学生自己去经历。 教师指导的学习方法、学习策略大致都正确，但并不一定适应每个孩子的学习需要，每个孩子的学习方法是不一样的，建构主义学习理论认为：知识是学生主动建构的，不是教师传递的。知识只是一种解释、假设，需要按自己的经验不断进行改进。知识需要结合具体的运用情境进行再创造，不是一用就灵。学生在实践中自我建构的方法才是最有用的。 语文课程实践性特点最早是17世纪捷克教育家夸美纽斯提出的。“一切语文从实践中去学习，比用规则学习来得容易”，在阅读中学阅读，在写作中学写作。最好的途径不是老师“教”，是学生自己实践，这是儿童学习语文的基本逻辑。 　　孙庆博老师首先介绍了自己最新研发的《海底世界》，内容非常贴近实际，主要通过发现与对比来引导学生。学生们经过讨论与汇报，成功举办了海底之旅发布会，这次活动极大地锻炼了学生的表达能力。 　　随后，孙老师开展了《“实用性阅读与交流”学习任务群单元整体教学实践探索》的专题讲座。他强调，“实用性阅读与交流”任务群的设置，既要着眼于信息学习，培养学生检索、提取、整合和传递信息的能力，又要立足于学科育人的高度，凸显语文学科实用性教学的重要性。孙老师还结合具体案例，分享了单元整体设计的思路和具体教学建议，语言简洁易懂，让我们受益匪浅。 　　每一个名师都有其独到和成功之处，反观我们的教学还停留在教材这个角度，我还还停留在成绩的角度，作为一名语文教师，我们还需要继续努力，学习新课程的先进理念，促进自身发展，不能成为空谈！