数字平台下初中语文跨学科作业设计——淞谊中学“青于蓝”语文学科项目研修

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4.18日下午，我观摩了上海市淞谊中学语文项目化研修活动。本次活动主题是《关注学习经历，聚焦课标精神——数字平台下基于初中语文拓展型学习任务群的作业设计主题研究》。

感觉淞谊中学这种项目化研修对教师专业成长和学校教育教学补益很大，不仅让青年老师快速成长，也倒逼中老年老师进步，从而促进学校教育质量整体提升。

下面内容转自淞谊中学公众号。

首先项目领衔人谢穹老师反馈了其他作业基地校展示的情况及对本校研究的启发。同时，将校园开放日时，投入实践的跨学科作业“走进‘淞谊中学’——我是校园景观讲解员”的迭代优化情况做了说明。

王海萍老师结合校园开放日的情况，从德育视角评价道，该设计可以持续开发更多的校园元素并且增加循环机制，介绍语可随着季节变化与岁月的更替而变化。同时，由于不同年级的学生存在认知与视角的差异，因此要注意学生们在具体实践的过程中的差异表现并予以针对性指导。

刘昊岑老师结合学校特色课程“新闻课堂”，交流了“我们的年味儿”跨学科作业设计。本次跨学科作业，以八年级学习阅读新闻作为起点，结合我校的特色校本课程《新闻课堂》的冬令营活动，旨在以新闻事件为切入，引导学生从事件本身出发，学会如何运用客观的思维方式来看待和分析问题，深入思考事件背后的问题和影响，帮助学生开拓视野、提高对时事的敏感度和理解力，同时培养学生的独立思考和解决问题的能力，回应淞谊“尚美乐思”“未来视野”的育人目标。杨定蕾校长点评道：由我校特色课程“新闻课堂”延伸出的夏令营、冬令营活动，本质上是跨学科视角下的项目化学习，而项目化又是宝山区陶行知“知行合一”理念最为具体的体现，因此这项工作具有丰富的育人价值和实践意义。

徐洋老师的跨学科作业设计为“面对成长的烦恼”。她以六年级两篇课文及七年级名著《朝花夕拾》的学习为起点，以作业驱动学生主动调查我校师生共同关心的话题——学生成长过程中因何而烦恼？首先，指导学生设计该话题的采访提纲，明晰话题采访方向。同时，指导学生选定及修改焦虑水平的测量问卷。将二者整合为一份调查问卷后，学生在我校六、七、八、九年级年级分别下发并回收，自主对回收的数据进行整合、分析，总结出我校学生烦恼的事件及具体的表现和原因。最后学生根据上述的调查结果，撰写并发布调查报告。孙龙伏虎老师认为该作业着眼于学生的实际问题，在深入理解烦恼与焦虑的过程中，感性认识会逐渐向理性认知转化，这或许对学生排解焦虑情绪有所帮助。在调查研究进程中可以针对学生的焦虑水平进行前测与后测，尝试分析数据的关联性也许会为我们提供新的拓展思路。

徐佳老师的跨学科作业设计以“研学”为主题，设计以名著阅读《红星照耀中国》、纪录片《长征》等为学习资源，结合历史、地理学科知识，梳理长征路线，绘制长征线路图。随后提供作业支架，指导学生以陕西省志丹县为研学考察点，在参观革命旧址、名人故居的过程中，感受中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、牺牲奉献的崇高精神。同时，由于本设计的部分作业需实地考察，因此以可选的形式推进，学生可利用数字技术进行线上联动和资源共享。陈雯老师建议本作业可以在原有基础上新增绘制地图的工具性支架，帮助学生跨越技术性难题，形成更为严谨科学的跨学科作业成果。

漆花萍老师的跨学科作业，以九年级综合学习为起点，以“成长纪念册”的作业，带领学生共同回忆四年初中学习生活，并以多样化的形式记录下少年成长。最终借助文章、书画、音频、视频等作品，呈现学生各学科素养综合运用成果——“少年成长纪念册”，体现跨学科作业对于学生综合素养的整体提升，实现五育融合的育人价值。苏姣老师点评道：九年级处在初中阶段最为关键的时期，学生时间、精力有限，因此在进行相关作业的规划与布局必须具有前瞻性——在六、七、八年级将作业资源整理到位，九年级将搜集的作业资源生成为跨学科作业成果。

孙龙伏虎老师的跨学科作业设计以六年级“遨游汉字王国”的学习作为起点，通过教材中对于汉字流变及造字方法的介绍引起学生对于汉字文化的兴趣，激发学生自主探索汉字文化的欲望。通过展览策划的形式，将汉字文化的感知贯穿于整个活动，引导学生在动手实践中感知传统文化。学生在完成作业的过程中，实现“文化自信”“审美创造”“劳动能力”“劳动习惯和品质”“审美感知”“文化理解”等多学科核心素养的共同发展。王巍峰老师点评道：本作业的最终成果并非学生制作的文创作品个体，而是策展的整体呈现。因此成品的多样化是本次作业设计的要旨所在。如何激发学生的创造力是重点，成品不应拘泥于纸张、展板一类，可开放自主设计的空间，激发学生创造力。

梁吉佶老师的跨学科作业设计是“文明网络，安全生活”。该设计以六年级学写倡议书为起点，以作业驱动学生观察网络世界，辨别不良行为，并对遇到的事件进行探讨。同时，指导学生建立论坛，在深入了解现存的不文明、不安全上网现象的基础上将应对措施与倡议内容进行整合，激发学生守护网络文明责任感。最后，以宣传海报作为倡议书封面结合倡议内容，号召其他人也共同参与网络文明的建设中。陈静燕老师点评道：该作业设计可优化之处在于作业资源可以以资料包的形式呈现，对于相关社会性案件的选取需把握尺度，需符合当代中学生心理健康成长。在作业资源的样例呈现中需表明引用出处以此培养学生版权意识。

陈雯老师交流跨学科作业设计“艺术融入生活”。该设计以八年级语文教材第五单元中的单元导语为基础，在通过文本阅读初步了解了名家名画后，用学到的说明方法结合美术知识，借助信息技术，完成“古代名画今人赏”的鉴赏图册。通过这一跨学科作业提升学生阅读文本的能力和审美鉴赏的水平。徐洋老师评价道：该作业在作业资源的支架搭建上可以参考绘画艺术流派的专业书籍，联系作者生平，帮助学生构建审美体验。同时也要注意联系学生的生活实际，使作业更具实践价值。

最后语文学科分管领导沈焱老师作领导讲话，她提到：构建语文学习任务群需要增强作业设计的情境性，所有的任务来源于真实性问题，在设计过程中务必要确保以学生为中心，培养学生解决问题的能力，最终形成的成果要指向语言运用与审美创造这两个语文学科核心素养。不断涌现的新问题会带动跨学科作业设计的迭代与创新，成为项目化学习、项目化研修的生长点。

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