聚焦大概念，赋能新课堂——张店区2024年初中语文大概念教学研讨系列活动

朝夕

四月春盛，繁花似锦。为了进一步提升张店区初中语文教师的教育教学水平，更新教学理念、赋能新课堂，4月12日下午，在张店区教育研究中心语文教研员陈永亮老师的主持下，张店区2024年初中语文大概念教学研讨系列活动在重庆路中学顺利开展。 一、说课展风采 由“小我”走向“大我”——独到观察角度下的独特情感体验胡玮昊老师选取游记单元的《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》两篇文章进行联读教学，两篇文章所见之景不同，所抒之情各异，但作者均是在游览中产生了自己独特的情感体验，并实现了由“小我”观景走向“大我”悟情的转变。教学设计思路为：游览有序，寻其踪；山水各异，摹其状；融情于景，悟其思。由所至到所见再到所感，清晰明确、流畅自然。 絮絮叨叨满城景，心心念念处处情——《济南的冬天》《昆明的雨》大概念整合教学贺琳老师在对教材篇目、教材提示、课标要求的认真研读后，敏锐发现写景抒情散文这一特殊文体对于初中语文学习的重要性。撷取两篇名家经典之作，发现共性，提取大概念：写景抒情散文通过摹写主观化的景物，来表达一时之感、一己之思和一人之情。通过设置学习支架引导学生关注文中作者眼中个人化的言说对象（作者眼中的人、事、景、物）来体察作者个人化的情感表达（作者个性化的情感表达）。总结特质后迁移运用，实现以一带多的效果。 用儿童视角看世界——《我的叔叔于勒》《孔乙己》大概念整合教学秦珊珊老师在对小说叙事学相关知识、编者意图、教学提示、文本等方面进行充分解读后，提取的大概念是：用儿童视角讲故事，人物更立体，主题更深刻。为了让学生逐步感受和理解大概念，秦珊珊老师分为三个教学环节，分别是：问题引领，联读求同；探究“我”，理解“我”；总结概括，延伸思考。 矛盾显个性，冲突现主题——《桥》《穷人》大概年教学李淑君老师在对教材中的小说进行分析的基础上，概括出三类矛盾：人与人，人与环境，人与自我内心，提炼出“小说的焦点在冲突，通过矛盾冲突展现主题”的大概念。李淑君在进行教学设计时分为三个大的环节：梳理时间，绘制思维导图；细读文本，探寻冲突与主题，拓展延伸，探寻冲突与主题。 二、交流谈收获 针对四位老师的课，听课老师们交流了自己的看法。“大概念的提取需要关注各个方面，授课教师们用表格等形式进行系统梳理。”“大概念是基于更高的一个学习目标，这些老师都是把单元教学目标整合在一起，提出两篇文章个性化的内容进行文本的同构。”“无论是从单篇还是多篇对大概念进行提取，最后都是教给学生一种方法或者规律，并教学生如何去运用。”从大概念的提取、目标的设定到教学实施的过程，老师们以学促悟，在交流中产生思维上的碰撞。 三、指导促进步 胡玮昊老师1.内在逻辑要鲜明。2.联读要对比着进行。3.游踪选择兼具主观性与客观性，一方面是作者基于抒情需要选择的，另一方面是真实存在的。4.课堂上要讲究学生思维的可视化。5.区分书面语和口语。贺琳老师1.提供关于济南冬天的助读资料，引导学生深刻理解老舍眼中济南冬天的主观化特点。2.斟酌支架的选择。3.分析文本个性化之所在。秦珊珊老师1.概念总结恰当，在比较中逐步推进。2.儿童视角好处要借助支架讲明白。3.要有自己独特的文本解读。4.用词要恰当。李淑君老师1.归纳梳理工作到位，补白活动设计得好。2.关注文本细节之处，讲解要深入，以“瞪眼”为例，分析瞪眼的原因。3.要有丰富的学习活动，如探究、表演、朗读等。最后，陈老师分享了几点心得：第一，没有大概念，就没有大单元教学。第二，大概念有两个概念，一个是常见的知识概念，另一个是内容概念。第三，情境驱动认知。情境不是装饰和美化，而是教学中必要的推动力。第四，写作教学时要进行纯正的叙述，要会写细节，会选材，能写出真情实感，书写要规范。 教之海无涯，学之境无垠。本次大概念教学研讨活动为语文教师们打开了一扇窗，相信老师们能透过这扇窗看到更明媚的春景，打造更生动、高效的语文课堂。