【速递】辽阳市白塔区启智学校开展劳动技能展示活动（副本）

辽宁馨晴心理

培智学校的劳动技能教育能帮助特殊学生更好地适应生活和融入社会，对特殊学生的发展具有十分重要的意义。 4月12日，白塔区启智学校在7个班级中开展了劳动技能展示活动。 目的是使学生通过实践学习掌握必备的劳动技能，提高社会适应能力，所以课程具有实践性、生活性、综合性、开放性等性质。 在实践性方面，课程注重知行合一、手脑并用，使学生通过实践获得劳动技能和劳动体验，注重解决问题和直接经验的获得，所以实践性是劳动技能课程区别于其他课程的最大特点。 在生活性方面，课程以学生的生活环境为依托，选择生活必备、对学生有益的劳动技能作为教育资源进行组织设计。让学生把所学的知识和技能应用于生活，不断获得和提高自主生活的能力。 在综合性方面，课程具有多学科交叉融合的特性，不仅课程内容上与其他几门生活课程是紧密联系、紧密结合的；同时劳动技能的学习离不开其他几门学科知识的迁移运用。 在开放性方面，课程立足于现实当下，放眼未来发展需要；考虑课程普适性的同时，关注学生及其生活环境的特殊性。 　　启智学校劳动技能课程不仅要求学生掌握基本的劳动技能，同时使他们获得成功的劳动体验，增强劳动意识，学会沟通与合作，形成良好的劳动习惯和健康心态。 康复班级的学生学习一个学期的“上厕所自己擦屁股”展示 　　启智学校劳动技能课程作为培智学校的一般性课程，设计遵循了特殊教育的规律，满足了学生的发展需求，同时体现了学科的特点。总的来说，纵向上课程的设计划分为3个学段：低年级、中年级、高年级，每个学段的课程目标和内容也是依次递进、前后衔接。同时以3个维度来表述课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。横向上每个学段设置了4个类别的课程内容：自我服务劳动技能、家务劳动技能、公益劳动技能和简单生产劳动技能。不同学段的4个类别的课程内容，尤其是在低年级自我服务劳动技能内容的选择上，更强调技术在生活中的运用，要求避免与生活适应课程内容的交叉重复。 同时，课程内容选择还遵循了5条原则：生活性原则——课程内容来源于生活，突出直观性和可操作性，满足了学生生活所需；整合性原则——强调与其他学科相互配合，弱化学科界限，加强与相关学科的联系，尤其是同教育康复的结合；系统性原则——课程遵循了儿童的身心发展规律和劳动技能课程的特性，由易到难、由简到繁、循序渐进地构建课程体系；多样性原则——面向全体，兼顾差异，课程内容与时俱进，分为基础性内容和拓展性内容，开拓学生视野，提升活动效能；实践性原则——课程要求学生亲自动手操作和进行实际应用，与生活实践紧密结合，实践性较强。 中年级孩子学习一个学期的“摘菜、剥花生”展示 职教班孩子一个学期学会包饺子啰 方泽旭同学通过在学校学习四个月包饺子，现在回家能给爸爸妈妈包饺子了，爸爸妈妈很开心😁 一年级孩子展示一个学期的所学：擦黑板、擦桌子…… 中年级孩子叠衣服比赛 　　孩子们的点滴进步凝聚着老师们深沉的爱。 这份爱是“师爱”，以初心深耕特教；这份爱是“仁爱”，以坚强织补残缺；这份爱是“母爱”，以深情雕瑕玉...... 感恩每一位默默无闻奉献在特殊教育一线的天使们，你们的付出让启智学校的冬天格外温暖！ 比赛我是认真的，看，我的小奖状，劳动最光荣！ 编辑/张春梅