领悟·建模·巩固·提升：大单元主题学习下的进阶式教学策略———以初中地理“认识区域地形特征”复习教学为例

遵义市红城地理工作室

文：梅永华/贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心（本文原载于《新课程评论》2024年第2期） 摘要：“领悟、建模、巩固、提升”大单元主题学习下的进阶式教学，是将大单元学习内容划为一个个主题，通过领悟、建模、巩固、提升四个环节组织教学活动，让学生在主题情境中领悟，在思考分析中助推思维建模，在运用中接受实践检验，在练习中强化巩固，在拓展深化中促进素养提升，助力新情境的理解，目的是引导学生将大量零散的地理知识进行系统化整合，消化形成清晰的知识网络，达到知识积累和地理思维能力进阶的目的，落实地理核心素养培养，实现有效备考，落实“提质”和“减负”政策。 关键词：领悟；建模；巩固；提升；进阶式；大单元；主题学习 　　《义务教育地理课程标准（２０２２年版）》在“优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架”中明确指出：“认识全球部分分为三个主题，侧重认识地球的整体面貌；认识区域部分分为两个主题，侧重认识世界和中国不同空间尺度的区域，以及人们生产生活与区域地理环境的关系。在不同的主题中贯穿地理工具应用和地理实践活动，突出地理课程的实践性。”在“推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式”中要求教学时“依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程”。本文立足初中地理大单元主题学习下的进阶式教学，利用“领悟·建模·巩固·提升”思维建构模式，在大单元统领下“做”中学，“做”中探究地理问题，培养学生的综合性地理思维，最终落实学生地理核心素养目标。 一、初中地理复习教学中存在的问题 按照初中学业水平考试“学完即考”的原则，地理学业水平考试一般都安排在八年级下学期期末进行。但由于八年级下学期，既要完成八年级下册地理教学内容，又要进行初中地理总复习，导致八年级地理教学负担重、工作累。为充分了解初中地理教师在复习课中遇到的问题和困惑，笔者通过网络抽样调查，回收问卷２００多份，涵盖了市区（县）郊区、乡镇不同层次的学校，教龄从１年到１５年以上的教师，覆盖面较广。通过课题组教学实践反思和调查问卷分析，目前初中地理复习时面临“五难”。 １．知识“清单”复习备考难 根据调查发现，初中进行地理复习时，教师经常按教材顺序整理出章节知识清单印给学生使用。据数据分析，９４.４％的教师会给学生梳理知识清单或提供答题模板，并要求学生背诵清单和模板、熟悉运用模板。这样的复习方式，禁锢了学生思维，对学生地理思维能力培养极为不利，且一旦遇到创新性、原创性试题时，学生就束手无策，复习备考“提质”艰难。 ２．内容“多杂”知识取舍难 在调研中，关于地理学科复习内容方面，９８.７％的教师认为初中地理复习内容多、知识点分散，涵盖了自然地理、人文地理、区域地理等多个方面的综合性内容，不仅包括地球的宇宙环境、地球的自转和公转、自然景观、人文景观、认识区域等多个方面，还涉及历史、政治等跨学科相关知识点，内容比较“杂”，增加了复习内容取舍的难度。 ３．复习“短暂”全面覆盖难 因地理课程的设置特点，初中地理学业水平考试一般安排在八年级下学期期末进行。八年级下学期地理每周只有两节课时，教师教学负担重，很难把初中地理知识全面梳理一遍。从调查结果看，７９.８％的教师认为课时不够用，部分学校会增加一节课时或一节晚自习，但大部分学校并没有增加课时，短暂的复习时间难以全面覆盖所有知识点。 ４．作业“题海”提质减负难 在初中地理复习中，部分教师过分依赖教辅资料，复习时按照教辅资料的顺序，一步一步复习与训练。据统计分析，７２.２％的初中地理教师利用教辅的配套试题进行“题海”训练，学生作业负担重，其个性思维和创新思维难以达到新课标要求，素养形成也大打折扣，“提质”“减负”政策难落实地。 ５．思维“进阶”训练培养难 如果说，照课本复习一遍为“炒冷饭”式的１.０版本复习，直接向学生提供答题模板的应试训练为１.５版本复习，那么，立足初中地理教材，找共性确定地理主题，构建思维模型应为２.０版本复习。据统计分析，９９.５％的教师虽然意识到引导学生梳理主题共性特征，建构思维模型对培养学生综合思维能力是一种很好的复习方式，但在多因素作用下仍采用传统复习方式，以致难以实现学生思维进阶。 面临“五难”的情况下，八年级初中地理复习时要如何充分利用两个月时间进行有效复习，提高备考质量，是每一位初中地理教师面临的共同课题。本文提出“领悟、建模、巩固、提升”大单元主题学习下的进阶式教学策略，供大家参考实践。 二、大单元主题学习下的进阶式教学策略 “领悟、建模、巩固、提升”大单元主题学习下的进阶式教学策略，是指将大单元统领下的学习内容分类成一个个主题，通过领悟、建模、巩固、提升四个环节组织主题教学活动，让学生在主题情境中领悟，在思考分析中助推思维建模，在运用中接受实践检验，在练习中强化巩固，在拓展深化中促进素养提升，助力新情境的理解，目的是引导学生将大量零散的地理知识进行系统化整合，消化形成清晰的知识网络，达到知识积累和地理思维能力进阶的目的，落实地理核心素养实现有效备考。通过多次大单元主题学习下的进阶式教学实践，形成关联结构如图１所示。具体实践策略如下： 　　１．体验观察，领悟主题情境共性特征 复习初期，教师引导学生整理课程标准要求和教材内容，对所学过的地理知识进行分析、归类，把大单元下同类的地理问题确定为一个主题，对同类主题知识进行思维模型建构，领悟同类地理事物的共性特征，把零散的地理知识进行系统化的整合，归类取舍“多杂”知识点，掌握其发生、发展的规律，形成清晰的知识网络，帮助学生更好地理解和消化，提高复习效率。如在区域地理地形特征描述时，课程标准对不同尺度下的要求分别是：简要归纳某大洲的地理特征、某地区的自然地理特征（地形）、中国地形的特征，描述某国家突出的自然地理特征（地形），说出我国某区域的自然地理特征（地形）等等，其行为动词虽有所不同，但其实质要求都是大致相同的，如案例１所示。 案例１：根据以下三幅图及其地形特征的描述，找出地形特征描述中相同的语句，并进行分类。 注：详见中国知网