世上独一无二的珍奇

渡@梵

学生

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孩子

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每个

—3月27日 成都市武侯区教科院附小参观学习


“随风潜入夜，润物细无声。”今天的培训之旅，来到了成都市武侯区教科院附属小学。

珍奇是孩子们天真的笑脸

　　学校校园不大，却文化氛围满满。蓉城三月，细雨绵绵，天气乍暖还寒，刚刚步入校园参观的老师却都学校设计别致的文化墙所深深吸引。文化墙线条都是流动的曲线设计，寓意着孩子的成长必然会经历曲折，但最终会走向前进。墙上，由儿童文学作家写作的小诗，温馨动人，富有哲理。

　　整个文化墙上，最醒目的是从郭沫若的《天上的街市》中汲取灵感，化用出来的校训：每个儿童定然是世上独一无二的珍奇。微微的寒意被心底融融暖意所取代，每个参训老师都感受到，以此为校训的学校一定是一个有生命温度的校园。操场上，有很多的孩子在全力奔跑，在深情专注的学习体育技能，让人印象最深刻的，是附小每个孩子脸上由衷绽放的天真笑容，充满活力，充满纯真。

珍奇是无处不在的童趣设计

　　柏拉图有理想国，附小有喜悦国。在教学楼的四楼，整整一层的空间，参观的老师脚步轻轻，神情肃穆，仿佛进入一个静谧而神圣的神秘国度。阅读室，图书墙，氛围阅读区，绘本馆，朗读室。每个孩子在午休时都可以去喜悦国收获在书海遨游的喜悦。出了阅读区，在朗读室里，可以让每个孩子在阅读之余，进行朗读练习，可以录音，以输出促进输入，幽幽书香，朗朗童声，使这里成为孩子的知识天堂，快乐天堂。

　　舍级而下，绘画室，书法室，小剧场，楼梯的小小阅读角落，一楼的儿童文学博物馆，科创馆……无不表现出学校厚重的文化氛围和匠心

珍奇是全过程的测评体系

　　分管教学的朱老师，就学科教育教学做出了名为《建构学科测评体系 全面落实课标精神》的分享。朱老师介绍，学校采用“两自一包”管理体制，部门负责制。学校最注重的是课程建设。学校就去年5月《基础教育课程改革行动方案》牵引行动，提升教师教学评价的素养，依托教学评价素养，促进学生全面发展。

朱老师的分享，从四个方面展开—“学科测评指导思想”“合力打磨测评方案”“跟踪实施测评工作”“测评后续工作开展”。
“学科测评指导思想”告诉我们，教育就是要珍爱每个孩子，珍惜每个孩子，坚持全员，全学科，全过程的学科育人理念，真正关注每个儿童，真正重视每个学科从而真正实现学生的全面发展。这里，每个孩子都要进行多元智能，全学科测评，用先进的教育理念，促进学校发展。
“合力打磨测评方案”主要包括（一）设计测评方案模板（二）合力构建测评方案通过组内研讨，学校建议，专家指导，实践反思，升级更新……“跟踪实施测评工作”方面，主要包括（一）过程观察，指向非智力性因素发展的评价。要注意创新评价方式方法，态度，习惯，执行力，意志力，自信心，专注度，促进非智力因素的发展。（二）专项测评，指向学科关键能力发展的评价。特别关注评价的真实性，有效性，和对个体学生的增值性评价。（三）期末检测，指向综合能力发展的评价。如音乐专项测评：通过孩子们行为表现，敲击和节奏。语文的口试专项测评，看回答的内容和反映速度。笔试的专项测评。每个学生期末阶段既有学科成绩的等级评价，又有每个老师对学生进行的描述性文字评价，测评后生成数据，最后每个学生生成详细的学业报告。让家长可以详细了解每个孩子学期表现的情况。
　　“学科测评数据的运用”方面，全面细致的评价，为学生建立学科发展基础数据 ；引领为家长形成正确教育观；为老师提供教学质量依据；为学校完全教学常规管理， 建构学科测试标准体系。最终实现全员， 全学科 ，全过程的育人理念。

珍奇是妙趣横生的课堂

　　接下来是听课环节。由全市名师乔宁老师在六年级新月中队执教的语文课《群文阅读 之跟着名家学写作》。

课前导入环节，温柔美丽的乔老师和学生来开展真心话环节，和学生敞开心扉交流大家在写作中为何不能写真心话，表格列出五个写作难点。
第一个教学环节“浏览文本，探寻写作秘诀”老师要求：“快速浏览三篇文本，想一想，名家告诉了我们什么样的写作秘诀？同桌交流，完成导学单一。”学生在充分交流后分别就三篇文本进行小组汇报掌握到的写作秘诀。教师巧妙的提问，同学们知道了这些方法是否就能超越班里写作水平最高的同学？在大家迟疑的时候，老师提示：写作方法之列出来不行，还需要体验。过渡巧妙自然。然后引导学生深入文本，辨析鹰飞长空到鹰击长空，燕飞春风到燕剪春风的变化，告诉孩子准确的字词不仅可以表现画面，还要呈现作者的感受。
第二个教学环节是对《一次作文讲评课》对比式的片段表演。首先是两个男孩子和老师的配合表演。学生在对比中体验到了写作秘诀：细节描写可以让画面更清晰，感受人物内心，印象更深刻。接着是全班一起表演体验。然后，老师再引导学生们关注文本—任大霖《作文趣忆》中作者因为作者被表扬，同学们模仿，却被批评的矛盾情节，让学生朗读片段，分析作者情感。让学生学会：写作要有真情实感，才能写出动人画面。
第三个教学环节中，教师再次提问，所以什么是真正的好作文，请学生阅读叶圣陶的《写文章跟说话》，寻找文本告诉我们什么样的写作秘诀。学生明确—“老实又明确”。讨论该怎么理解这个秘诀。请学生上黑板结合板书把“老实”和“明确”词卡贴在恰当的位置。巧妙 有让人印象深刻的完全的全课的总结。课堂定位准确，学生活动有读，有演，有交流讨论，有思考感悟。课堂活动丰富，灵动，有效。特别是板书词卡的使用非常别致，醒目又突出，让教学环节井然有序，让学生的思维真正被激发，能力在发展。
　　课后交流环节，乔老师进行了课程设计的介绍，经过课前精细的研究，乔老师发现，写作教学中，学生学会描述画面表现和感受是最重要的训练点，因为学生日常写作痛点为多叙述而少表述，生活中缺少真感受，乔老师认为，语文学习一定学习和体验的课堂。大家一起和乔老师交流了作文教学序列化的问题。乔老师谈到：写作课程系列需要和教材匹配，低学段主要训练孩子读出画面感，观察和捕捉典型画面。高学段，训练孩子观察，感受更多细节性的描写，抓住四个形象，通过描述画面，撰写诗歌的训练，形成自然真实的文段。学校写作教学时是由儿童文学作家和图书馆馆长来教学，主要训练学生情境式的读写结合。例如，写人的文章，打破传统从人物外貌开始的模式化的写作，可以尝试写从场景中引出人物。再比如在真实的观察中写作。校本课程一周安排一次，专门进行写作教学，在这样浓厚的写作氛围中学校诞生了很多小诗人，出版过诗集。

学校的名校长李国惊就作文评价方面和参训老师展开交流。李校长谈到，什么是真正的作文，他认为每篇作文都应该真实真诚的表达，而目前，无论是小学，还是中学，学生作文都呈现套路化模式化的表达，缺少对生活真正的观察，真实的感悟。习作的指导课，希望学生对各种作文遣词造句，对各种技巧有真正的感受体会。李校长又谈到他自己上作文讲评课的几个基本原则，其一，只表扬不批评，全面激发学生写作兴趣；其二， 看孩子的局部真实感受，在批改作文时简洁的对学生有真实感受的地方进行旁批，感性而真诚的批注，引起孩子的充分关注。第三，讲评时把学生作文分类，每次分类标准不一，结合作文的具体情况，例如开头好的，有真挚情感的，环境描写好，全班选三个写的最好的作文公开读，念到特定优点后表扬一批同类学生，对于比较薄弱的孩子的抓住任意一个优点，稍做修改后夸张式的表扬。他通常会安排两节连堂作文课，一节点评，一点修改。在课上，他会特别关注薄弱学生，对学生进行针对式的激励，学生写作的兴趣得到最大的程度的激发。李校骄傲的表述，他执教的一个班，全班成绩最弱的学生都在省级刊物发表，后来这个班的传奇经历甚至被拍摄成了电视系列片。李校长深情的说到：每节语文课都是和孩子们一起度过美好而有意义的语文生活。李校长又谈起学校阅读课的开展，李校提出，课文可以精讲十三四篇课文，其他的课文，利用主文来上群文，结合读物指导课，形成—单篇，群文，课外阅读体系。特别是，学校每一年，都会组织优秀教师团队，全学科的列出优秀儿童文学书单，和儿童文学作家一起再次商量核定书单。成熟的书单，就在全校推广运用。
“随风潜入夜，润物细无声。”一个涓涓细流又坚定有力的“润”字就是对学校教育理念，教学效果的最好概括。 学校珍爱每个儿童的教育理念，童趣盎然的校园文化，全学科，全方位的测评体系，趣味盎然的写作课堂和李校长的大家之言……无不让每个参训老师被潜移默化，陷入对自我教学的深刻反思。
　　不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。一路行走，一路反思，一路成长，我们一直在路上……