如此设计，令人心中一亮——听刘芳老师的公开课《绿》有感

薛凤娟

在如今的教育环境中，创新教学方法和提升教学效果成为了教育的核心目标。一节有亮点的课，才能让学生学得好，记得牢。近日，听了我校四年级刘芳老师的公开课——《绿》，感觉设计新颖，亮点突出，值得学习。 课堂导入高效有趣 　　课堂导入，犹如乐曲中的引子，戏剧中的序幕，是课堂教学的起点。此环节虽然占用时间不多，但作用却不可低估。好的导入是课堂教学走向成功的开始。 　　开课伊始，刘老师先出示了两行词语:第一行是描写绿色的词语，如“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”等。第二行是描写动态的词语，如“集中、拥挤、重叠、交叉、飘动”等。通过男女生认读，引导学生读好诗中的词语，读出色彩的不同，动态的变化，为进一步感受诗歌的美奠定了基础。 　　接下来，教师出示含有“绿”的古诗及配图，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；绿遍山原白满川，子规声里雨如烟；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝……”通过“绿”的飞花令，引导学生感受“绿”的美，走入诗的意境，激发学生学习这首现代诗的兴趣。 　　以上设计，有内涵，有趣味，既关注了知识的内部关联和整体建构，又符合学生的年龄特点和认知规律，目标明确，导入高效。 问题链设计环环相扣 　　提问是教学的生命。提问贯穿教学的始终，是有效课堂教学必不可少的重要手段。作为课堂提问的基础环节，问题设计是实施提问的根本保证，是组织学生主动积极思考的重要部分，也是教师必备的教学技能。本节课，刘老师非常重视问题链的设计，设计的问题环环相扣，层层递进，既有针对性，又有挑战性，还兼具趣味性。 　　以第四、五小节的学习为例。在领学完诗歌的前三小节后，老师请学生自学最后两小节，并提出要求:读、圈、想。学生自学结束，刘老师出示句子“绿都动起来了”，问:“你从哪些词语中发现绿都动起来了？”“集中、挤、重叠、交叉、飘动。”学生答。“你想成为大自然中那一抹绿吗？想成为哪种绿？”老师接着问。“豆绿、嫩绿、翠绿、苹果绿……”学生畅所欲言。“绿色的小精灵们，就请你们伸开双臂来展现你蓬勃的生命力吧！”在刘老师的指挥下，孩子们一会儿将双臂伸开，一会儿将双臂合拢，一会儿将掌心相对，一会儿将双臂交叉……简单又形象的肢体语言，不仅让学生较轻松地理解了“集中、挤、重叠、交叉”等词语的含义，而且通过“绿”的种种动态的模拟，进一步体会到了大自然的生机与活力。 　　紧接着，老师又播放了一段大自然飘动的“绿”的视频，孩子们自由欣赏，发出一阵又一阵的惊叹声。我想，那一刻，微风吹来，绿油油的小草晃动着小脑袋，碧绿的柳枝跳着婀娜多姿的舞蹈，绿得发亮的树叶儿沙沙作响……如此美好的、动态的绿，必定已深深地种在了孩子们的心里。 朗读指导充满诗意 　　朗读,作为语文教学的重要环节具有不可或缺的地位。它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能够加深学生对课文内容的理解。通过朗读，学生可以将文字转化为有声的语言,进而感知文字背后的情感与意境。本节课，刘老师就非常重视学生的朗读。 　　以第三小节的教学为例。老师出示诗歌后，先请孩子们朗读并思考:“这一小节描写了哪些景物？”“风、雨、水、阳光。”学生回答。“它们本来都不是绿色的，为什么在诗人眼中都是绿的？”老师又问。“因为诗人爱绿。”“因为诗人有丰富的想象力。”“因为诗人陶醉于大自然的绿中。”……孩子们的发言精彩而准确。老师小结并再次引读:“是啊，诗人满心满眼都是绿——刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的……”“除此之外，诗人还能感觉到什么是绿的？”老师积极引导孩子们展开想象的翅膀。“天空是绿的。”“大地是绿的。”“河水是绿的。”“花儿是绿的。”“眼睛是绿的。”“头发是绿的。”“心是绿的。”……孩子们的想象奇特而丰富。“是啊，孩子们，诗人不仅写了现实中实实在在‘看’得到的景物，还表达了自己独特的感受。”老师小结后，再次请孩子们带着独特的感觉，有感情地朗读诗歌。男女生比赛读、师生合作读、全班齐读……多种形式的朗读，让课堂充满了语文味儿。 　　在学生充分朗读的基础上，刘老师来了一个令人耳目一新的设计——“在古诗的提示下背诵诗歌”。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——( )是绿的。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——( )是绿的。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——( )是绿的。日光照绿叶生辉，正气扬风地暖晖。——( )也是绿的。” 　　如此新鲜而又巧妙的、充满诗意的朗读方式设计，我还是第一次见到，有意境，有韵味。比起平日里我们惯常使用的直接背诵法、填空式背诵法，更灵动，更有益。我想，学生语文能力、语文素养的提升，就在于这课堂上点点滴滴的教学设计。 　　总之，一节有亮点的语文课能让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力,为他们的未来发展创造更多的机会。刘老师的课，的确是一节让人心中一亮的好课。 附:《绿》(原文)