花若诗，春有约——素养导向下小学数学单元（领域）整体教学研讨会

无言，淡定

看花红草绿，听鸟语虫鸣，沐绵绵细雨，吹徐徐暖风的春日里。我们一行四人，于2024年3月28日从黔江兴高采烈地来到重庆市高新技术产业开发区第一实验小学校，参加第八届当代教科院大讲堂-渝州之春举办为期两天半的研讨会。 专家们来了 我们也来了 　　3月29日早上，我们跟随着为了梦想而奋斗的专家、学科带头人以及求知若渴的学者们陆续踏入学习氛围浓厚的校园。拿到书，翻开一页，我看到这样一首诗，很喜欢，便情不自禁小声念着：给自己一个梦梦中的自己过上了自己想要的生活，告诉自己，除了学习这条路可以让梦想成真，别无选择，适当的逼逼自己，人的潜力是无限的。 诗一首 优课展示 首先是来自苏州市吴中区独墅湖实验小学数学学科带头人——朱勤老师执教的《分数的意义》。两个活动、两个练习这样的一个学习单，让学生学得轻松，学得透彻。两个活动中孩子们把分数一个一个地数出来，在数的过程中学生很快就懂得分数的意义。两个练习分层次，更是让学生形成了一种学习技能。特别是“分数墙游戏”这个拓展性练习，更是体现出了华罗庚所说的“数起源于数。” 板书设计 开课了 学习单1 优课展示 第二堂课是由全国著名特级教师徐斌执教《真分数和假分数》。一开课，生动有趣的动画片就把学生带到了分数的世界。接着，学生数整数，感受1的累加；数分数，感受1的细分。一系列测量活动更丰富了分数的意义，让学生明白了分数是分出来的，也是数出来的。学生还在涂色活动中理解分数本质，通过分类比较形成数学概念，得到更多的分数——真分数和假分数。整堂课体现课标的一致性、结构化和学科的核心素养。 板书设计 课堂风采 学习单2 专题讲座 新课标的发布带来了数学课程改革的新机遇和新挑战。新课标提出了单元整体教学设计的教学建议，为什么要进行单元整体教学设计?单元整体教学的具体要求有哪些?徐斌专家的讲座从单元整体教学的课标依据出发,阐述基于主题的单元整体教学的理性思考，进而提出单元整体教学的四条实践路径:单元教材整体分析，单元目标分层设计，单元课堂典型定位，单元教学整体评价。 　　下午2：00—5：30，《小数初步认识》《小数意义》连堂课和一个讲座《聚焦“一致性”，体现“阶段性”》都是由来自北京教育科学研究院教研员——刘延革老师带领大家观摩学习。整整三个半小时，五十多岁的刘老讲解深刻、精神焕发，上课、讲座都是精妙绝伦。课堂上，她引导孩子们发现肉眼看不见的知识，培养学生的数学眼光。并总结：看见了看不到的数学知识才是数学的眼光。 她的教学设计、教育理念如春雨般滋润着我们，让我们认识到数学学习中的一致性和阶段性。以小数概念两次不同阶段的教学为载体，呈现如何基于核心素养导向的课程目标，设计体现结构化特征的课程内容，如何把握学科本质，聚焦“一致性”，大概念统领下的内容，如何体现“阶段性”，逐层解构数概念中实例,讨论有效研究路径。 课堂板书 课堂风采 专题讲座 认真聆听 　　 3月30日大清早，会厅音乐声起，伴随着轻快的节奏，大咖级人物华应龙名师工作室核心成员——李培芳闪亮登场。课堂上，李老师以数的认识为例，通过“小数初步认识”的单元整体教学“将计数单位种进学生心田”。探索帮助学生形成计数单位意识的有效方法，以及计数单位建立之后对学生后续学习的影响。进行阐释基于核心概念的单元整体教学的策略。 他提出：教学应先慢后快，慢是为了快，慢是成就快。他用风趣幽默的话语，将单元整体教学追求的联系、结构和迁移，也种进听课老师们的心田。这其中，结构是关键，因为是具有广泛联系的知识结构让迁移成为可能。而建立知识结构依托的是核心概念，是核心概念让那些看起来不那么“亲近”的知识变得“亲近”。核心概念在单元整体教学中起重要作用。 玩转小数 提出困惑 专题讲座 　　 30日下午，活动在来自浙江省宁波市奉化区岳林中心小学党总支书记——刘善娜老师甜美而有吸引力的声音中展开了。整个下午，是他们团队带领着孩子和学者们在《认识面积》《面积单位及进率》《单元视角下探究性作业的设计与实施》中领略风采、汲取知识。 刘老师提出核心观点：探究性作业的目标是培养学生的高阶思维，如解决问题、探究、推理、传意、构思等能力。探究性作业应该基于学生的知识这种思维方式，通过问题引领，让学生展开探究。以面积单元为例深细介绍了如何根据学科目标和内容要求设计探究性作业。在设计探究性作业时，应考虑学生的实际情况和教学进度等因素，以确保作业的有效性和针对性。同时,强调了作业的趣味性、挑战性和可操作性，以激发学生的探究欲望。在实施探究性作业的过程中，教师应关注学生的探究动态，及时给予指导和帮助，确保探究活动的有效进行。同时,她也鼓励学生发挥自己的优势,积极参与探究活动，提高自己的思维能力和实践能力。 在上课 任宁执教：《面积单位及进率》 做讲座 　　3月31日，一转眼培训就接近尾声了，这天也是我最期待的一天。是因为今天的学习课程刚好可以和我教学同步，《正比例关系》是使我困惑的教学内容之一。吴老师和朱老师实施“以学为主，为学而导”的“学导课堂”，促进学生的学习深度发生，让我感触颇深，收获满满。 　　第一课时《变化的量》。本节课是拓展学生认知的经验积累课，核心是体会“变化“以及变化的量之间是否相关，为理解正比例关系积累经验。本节课的基本问题是“什么量在变化，怎么变化的”、“两个量的变化有相关性吗”。通过创设丰富的情境，帮助学生体会生活中有大量变化的量，有些量与量的变化具有相关性，即“一个量随着另一个量的变化而变化”,并借助举例、分析数据和图像等方式，理解和描述两个量的变化情况,为理解正比例概念积累活动经验。 吴老师上课 　　第二课时《正比例关系》。这是核心概念建构课，核心是“变中找不变”,发现规律，理解、表达变化关系。结合具体情境，引导学生尝试从“一个量随着另一个量的变化而变化”的变化关系中发现规律,把握并刻画“变化中的不变”(如比值一定),体会正比例关系的特征，归纳理解正比例关系。其次，用数学表达式表达正比例关系,数学课程标准(2022年版)》中指出正比例关系既可以用y/x=k(k≠0),也可以表示为y=kx(k≠0),并且强化了y=kx 的表达形式，需要思考如何引导学生尝试表达，并发展学生的模型意识。 朱老师的课 学导课堂 好专注哟 讲座核心观点 大概念是落实新课程新课标核心素养目标的“锚点”,有助于把握学科本质，有助于概念性理解,有助于实现迁移应用。大概念教学以核心素养培养为目标，重新定义教学，重塑学习样态,是“以学习为中心的、联系现实世界的、有过程的、有深度的教学”。大概念教学需要单元整体设计、课节分步落实,关键学导策略是真实情境、任务驱动、深度思维、知识结构化。 主持人做总结了，此次培训圆满成功。 　　“钻坚仰高，笃行致远”，教学之路道阻且长，教研之路漫漫亦灿灿。我们携手共进，让教育之花——绚烂永驻心胸，让脚步追逐向前，让心灵蓬勃向上，让生命觉醒如初……