云中传书大单元正是久旱甘霖时——张传书《基于核心素养的大单元教学设计》

小滿

云南省基础教育领域教学名师袁蕾初中语文工作室简报2024年第一期（总第34期）2024年3月27日 　　草长莺飞春正好，翘首人间四月天。桃红柳绿翩跹蝶，云中锦书雁字来。3月27日，云南基础教育领域袁蕾名师工作室、昆明市袁蕾名师工作、杨晓炜名师工作室、鲁家秀名师工作室的成员与学员齐聚盘龙区教师进修学校，聆听了重庆市南岸区教师进修学院张传书老师的《基于核心素养的大单元教学设计》讲座。 单篇教学与单元教学 　　讲座伊始，张老师以七年级上册第一单元第一课《春》的教学设计为例，呈现了单篇教学设计的六个环节：说春回忆美，听春感受美，读春体会美，赏春领悟美，观春表达美，说春传递美。随即进行互动，让听讲座的老师发表对这份教学设计的评价。 　　云南省基础教育领域袁蕾名师工作室的成员余然老师表达了对《春》的教学设计的完整性认可，同时也对该设计教学目标不明确、与单元教学理念存在矛盾提出了质疑。 　　顺势而为，张老师进行了单篇教学设计与单元教学设计的比较：任务驱动下的“大单元”教学的层级性更为明显，学生可从朗诵，鉴赏，创作等多维角度得以提升，单篇教学中则会存在知识点重复，没有明显层级体现或者浅尝辄止两个极端，进而明确指出“大单元”教学设计的优势所在。张老师说：在教学过程中，经典篇目字斟句酌赏析的单篇教学也是不可或缺，我们践行大单元教学设计但不排斥单篇教学。通过与现场老师互动，张老师认为需要根据课标及教材的要领，做好相应的教学设计。掌握了“大单元”核心所在，才能更好地执行教学，以大单元教学为手段，达成培养学生核心素养的目标才是教育核心。 大单元教学的内涵 　　“大单元”究竟是什么呢？张老师围绕三个方面与工作室老师们进行分享：大单元教学内涵、大单元教学意义、大单元教学实施策略方法。 　　张老师将核心概念进行了界定。“单元”即一种学习单位，满足“单元”学习单位需要有一个“大任务”驱动，组织成一个围绕目标，内容，实施与评价的“完整”的学习事件，反之，则不能称为“单元”学习。 　　紧接着，提到了“大”的概念，张老师认为大概念（大主题）是大单元教学的灵魂，大立意是其体魄，大任务是其骨架，大情境是其重要背景。有大任务驱动，重组开发，放入情境去设计教学。在揭示大单元教学“大立意”“大融合”“大系统”“大时空”的主要特征的同时揭示了大单元教学实施的策略方法。 大单元教学的意义 　　关于大单元教学的意义，张老师从时代发展的需要，教育教学发展的需要，学生建构知识的需要三个方面进行阐述。 　　结合我国教育目标的发展进行分析：60年代的双基目标；80年代的智力能力目标；21世纪初的三维目标以及中国学生核心素养目标，大单元教学是时代发展的需要。 　　同时，教育教学发展的需要与教育目标的发展是相辅相成的，课改的目标，大单元教学的目标与教育教学发展是契合的。张老师结合“关于长征的起止时间的问答题”的实例分析了学生知识素养的重要性。再以1984年北京中考试题、1999年中考试题、当下中考试题为例，突出“素养立意”的大单元教学的指向性。 　　张老师从一幅生动的“鱼牛图”漫画告诉我们，学生知识的建构获得是依靠经验加已有认知得出，所以大单元任务驱动的实践，会更好地完成学生知识的建构。 大单元教学的实施 　　在大单元教学实施这个部分，张老师提出需要围绕“大概念统领，系统化整合，结构化任务，情景化活动”的指引去完成教学设计。 　　一、大概念统领　 首先，张老师向大家介绍了“大”的核心概念，突出了高位与上位，在统整结构化中的核心地位与统领作用。 　　其次，阐述“大概念”的主要特征：一是抽象性。以诗歌意境为例，诗歌的“变形”看似脱离了常态，实则为“意境”服务；二是统辖性。以诗歌意象为例，指出诗歌意象就是一个枢纽，它就是大概念，这并非绝对的，指引教师确立概念时，将事实本身与所教技能相结合，做到引领的作用；三是迁移性。大概念在确立时可以扩展延伸。 　　第三，要想做好大单元教学设计，确立一个教学内容即“大概念”是最关键的一个环节，那如何确立自己教学中的大概念呢？可以自下而上：从课程标准中提取；从人文主题和语文要素中提取。如七年级下册第二单元的“家国情怀”，又如第三单元，回忆性散文中的“二我差”。也可以是自下而上：从核心知识中提取，如实用文写作，游记，源于我们的生活；分析单元学习目标提取，如“托物言志”类。同时，张老师明确了大概念的提取是几条路径共同作用和验证的结果，而非单一的提取。 　　第四，大概念统领目标。以七年级下册第一单元为例，提取“伟人的光辉和精读的策略”的大概念，在大概念统领下确定单元教学目标。 　　二、系统化整合　 整合教学内容，需要厘清整合路径、整合类型与整合课型。张老师分享了三种形式：一为自然单元内部整合，从语文教材中就地取材。二为跨单元整合，这一方法可以根据统一教学目标，统一教学主题组合。三是课内外文本的组合，以《诗经》“一咏三叹”评选“爱”为例，可以扩展更多的诗歌内容。张老师特别提醒，在设计整合的过程中，要记得教学任务是为目标而服务的，任务的设计要关注实践活动。 　　三、结构化任务 结构化任务在确立大概念和确定单元教学目标之后，对大单元教学实施有驱动作用，因此张老师首先呈现了任务具有的特点。 　　重点阐述设计学习任务“须知”。第一，任务要指向核心素养的培养。以郑桂华老师的《孔乙己》教学设计实施为例，通过五个任务的分析，对设计中以知识素养到核心素养培养的进阶进行了肯定。 　　第二，任务是实现目标的载体，任务要求为承载目标而设。以《回延安》教学设计为例，对通过“信天游”的形式表达作者的情感进行了分析，任务承载目标的设计清晰可见。 　　第三，所设任务尽量用“高阶任务”来撬动，指向高阶思维。张老师用《流浪地球2》与《带上她的眼睛》改编为电影剧本的案例，将教材文本以剧情改编、评价等任务逐一讲解，让老师们在高阶思维培养方面也达到了撬动。 　　第四，任务要指向实践，有“做”的元素。案例为八年级上册第二单元人物传记，任务化为写一篇人物小传，贴近生活实际，学生“做”得真实有效。 　　第五，任务要适切，重点突出。张老师采取了案例分析评价的方式：用七年级下册第二单元《我爱我的国》微视频制作的设计案例，对设计的任务是否适切进行剖析，明确指出部分活动环节不适切：课时安排不适切，人物选择脱离教学内容等。为正在学习实施大单元教学的老师们有针对性的指出了问题所在。 　　第六，任务要关注语言实践。教学设计案例为“说明文语言准确性”。第七，任务要结构化，形成任务链。用《社戏》的任务设计与八年级上册第二单元“讲出时代人物风采”的任务设计为例，指出任务设计不在同一个情境和未形成任务链的遗憾，同时再以“学习演讲”任务设计为例，小结评价为该任务设计符合认知规律。 　　四、情境化活动 承接结构化任务的任务设计须在同一个情境，张老师围绕情境的理解、什么是教学情境、为什么要创设情境、情境创设“须知”四个方面进行阐述，重点剖析后两个方面。 　　为什么要创设情境？首先，情境能构建学习任务与学习经验之间有意义的关联；其次，情境能促进学生开展自主学习探究；再次，情境能促进学生深度学习，到达高通路迁移。 　　关于情境创设，张老师从“真实、适切、统整”“提现语文属性”“指向高阶思维“生活情境与文学情境结合”“情境创设与任务有机联通”五个层面讲解。 情境的真实、适切、统整：张老师结合替祥子给小福子写一篇悼词的情境创设分析，祥子不识字，怎么写悼词？再结合祥子做“人生要有梦想”的演讲情境创设分析，祥子梦想破灭堕落，祥子做演讲有何意义？两个质疑，得出情境创设不真实！从反面案例分析中警示老师们情境创设一定要真实。与任务设计适切关联的情境创设适切，张老师通过学生现场表演童年鲁迅在百草园的活动、“小小评论家”观看电影《孔乙己》、《一棵小桃树》三个情境创设对比，强调了情境适切的重要。而情境的统整，张老师结合学生学习了《人民英雄永垂不朽》一文后，向父母解说人民英雄纪念碑的案例分析，强调了统整的重要性。 　　体现语文属性：结合画苏州园林游览路线和学生扮演导游介绍苏州园林两个情境，张老师指出：基于文本、指向文本、回到文本的情境才是体现语文属性的情境。 　　指向高阶思维：张老师呈现《我的叔叔于勒》情境创设，通过分析情境良构问题与劣构问题的比较，启迪老师们情境创设应指向高阶思维培养的思考。 　　生活情境与文学情境的结合：只有将生活情境与文学情境结合，情境创设的作用才能真正体现课标要求，切合学生发展。张老师用《庄子与惠子游于濠梁之上》的情境为例，给老师们指明方向。 　　情境创设与任务有机联通：情境创设与任务的有机联通，是大单元教学设计与实施一致性的体现。《活板》中活板印刷体验店的情境创设与任务的有机联通，可谓妙绝！ 　　为了加深老师们对大单元教学设计的认识与理解，张老师最后呈现了大单元教学设计的框架，以八年级上册第一单元教学设计为例，全面完整系统地对“基于核心素养的大单元教学设计”进行综述。从研读课标教材到确定单元教学内容、提取大概念、确定单元教学目标、情境任务、教学过程到综合素养评价，教—学—评一体化，耐心细致地做了总结性分享。 　　最后，云南基础教育领域袁蕾名师工作室主持人袁蕾老师进行总结分享：“大单元教学”是有效缩短教学时间，无限扩大教学内容，避免知识点的重复教学，教学任务累积起来比单篇教学多，让学生所获更深更广，如果说过去我们学生立足于思考，那现在的学生是要立足于做！要具备会解决实际问题的能力，而这是我们应该教予学生具备的素养。并鼓励工作室的成员与学员结合今天所学，对照完善自己的大单元教学设计，勇于实践，敢于实践。 　　两个半小时的讲座，现场鸦雀无声，只有刷刷记录声，关于大单元教学设计与实施的四个大板块理论分享，加之30余个教学设计案例的分享，点燃了现场学习老师们的探究实施信心，撬动了老师们勇于尝试的神经，勃发了老师们对基于核心素养的大单元教学设计与实施想象——未来，已来！ 　　图文：语安阑河组黄艳尹艳 一审：黄艳 二审：杨淞文 终审：袁蕾