口语交际 辩论

一棵树

口语交际

辩论

辩论也称论辩，是指双方或多方围绕同一事件或问题，运用一定的论据来反驳对方的观点，进而确立自己观点的一种口语交际方式。“论”与“辩”是辩论的两个基本要素。“论”就是“立”，即阐明自己主张的正确；“辩”就是“破”，即指出对方论点的错误。辩论的基本形式有两大类：一类是即兴式的自由辩论，如人们在日常生活中因为一些突发事件或双方对某一问题的看法不一致而产生的争论；另一类是有组织、有程序、有目的的专题辩论，如法庭辩论、赛场辩论、学术辩论等。

辩论要立论鲜明。辩论时，首先要旗帜鲜明地表达自己对某事或某论题的认识及看法。这就需要弄清事情的来龙去脉，明确论题的概念内涵、逻辑框架等。进行专题辩论时，更要避免使用可能有利于对方立论的词语或观点，否则容易使自己处于被动地位。同时，还要让自己的观点经得起推敲，既不能似是而非、含混游移，也不能脱离实际、过于偏激。

辩论要逻辑严密。明确提出自己的观点后，要围绕观点构建层次清晰、环环相扣的论证思路，还要选择真实、典型、充分的论据，并按照一定的逻辑方式阐述论据、论证观点，以达到击败对方的目的。如果逻辑不清、思维混乱，就很容易被对方抓住漏洞，使自己陷入窘境。

辩论要攻防结合。一般来说，己方的立论是“守”，驳论是又能守住观点。从另一个角度说，驳倒了对方的论点，自己的论点也就“立”住了。批驳对方可从三个方面人手：一是驳论点，分析证明对方的论点是错误的；二是驳论据，指出对方的论据不可靠、不充分、不具有代表性，或者论据与论点没有必然联系；三是驳论证，找出对方论述中存在的问题，如概念不明、语意不清、前后矛盾，或从论据到论点的推理不合逻辑，等等。

进行专题辩论前，要认真研究辩题，广泛搜集与辩题有关的材料，深入分析对方观点，制订辩论的策略，写好辩论提纲。辩论时，既要据理力争，又要控制好情绪，保持冷静的头脑、从容的态度以及必要的幽默感，还要做到语言干净利落、铿锵有力、生动有趣。由于辩论是一个动态过程，预先准备的材料并不一定完全适用于辩论的全过程，所以辩论时还要具备灵活处理各种瞬息之变的能力，能快速重新组织反驳材料，及时化解难题。

口语实践

1．某学校举办“成大事者需要/不需要拘小节”的辩论赛。

分析下面正方辩词，抓住其疏漏之处，从反方的立场进行辩驳。要求辩驳有力，逻辑严密，能恰当地引用名人名言。

正方：我方认为成大事者需要拘小节。《荀子·劝学》中说：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”大事都应该从小事做起，小事不愿做，不屑做，拒绝做，大事就只能成为空想。更何况成大事者必有众人帮助，如不拘小节，则难以服众，谈何成功？这不正说明了成大事者需要拘小节吗？

2．四名同学为一组，每两个小组选择一个辩题开展辩论。辩论时要做到立论鲜明，能攻善防，理性从容。

(1)逆境有利于/不利于人的成长

(2)传统文化的传播，应更注重原汁原味/创新改造

口语交际 辩论

本次口语交际的训练内容是辩论。教学的主要内容包括：掌握辩论的知识和技巧，培养学生机敏的临场应变能力，包括善听、善辩的能力；提高学生准确有力的论说能力，包括思路清晰、简明扼要的语言表达能力；培养学生良好的心理素质。掌握辩论的基本知识和方法，进行立论鲜明、逻辑严密、能攻善守的辩论，是教学的重点。灵活运用辩答技巧是教学的难点。在教学实践中，教师要通过辩论活动，加强过程指导，突破教学重难点。

第一，注重前期准备。教师应要求学生从以下几个方面做好准备：一是认真研究己方辩题。借助图书、网络等途径，广泛搜集与辩题有关的材料，从正反两个方面把握辩题的内涵，找好论据，并分门别类做好卡片摘记。二是深入分析对方观点，推测对方所持的理由和根据，制定论辩的策略，写好论辩提纲。三是注重知识积累，增加底蕴。相当的理论高度、缜密的逻辑思维、翔实丰富的材料都是辩论取胜的关键，都来源于丰厚的文化知识底蕴。

第二，精心设计辩题。辩题是否适切，直接关系到辩论效果的优劣。教师可发动学生设计与学习生活息息相关的辩题，如口语实践中“逆境有利于/不利于人的成长”的辩题，就来源于职业学校学生的实际，具有一定的代表性，“传统文化的传播，应更注重原汁原味/创新改造”也是当前人们热议的话题，具有一定的可辨性。同时，要注意辩题应观点鲜明、简明扼要，让人一目了然。

第三，加强方法指导。辩论时，教师要指导学生准确把握辩论的方法要领，并在辩论中指导学生掌握几种主动进攻的辩论技巧。如“攻其要害”法，在双方交锋时，要迅速地判明对方立论中的要害问题，从而抓住这一问题，一攻到底，从理论上彻底地击败对方；“利用矛盾”法，辩论过程中，当对方出现言语矛盾时，立即抓住并放大矛盾点，使之自顾不暇，无力进攻;“善用质询”法，辩论时，可用质询提问的方式来反驳对方立场，暴露对方证据的缺失。但所提问题应简短易懂，避免过于宽泛，而让答辩者有任意回答的机会。教学过程中，教师要加强知识和方法的指导，注重学生的实践积累，让每个学生都有参与锻炼的机会，以提高能力，增强自信。

第四，开展辩论活动。只有通过辩论实践活动，才能真正掌握辩论的方法和技巧。教学时，可采用辩论赛的形式，以增强学生学习的积极性和训练的实战性。教师可以设计多个角色：正式辩手、陪练、策划人、材料收集人、援助团等，让所有学生根据自己的特点自由地选择参与的角色，扩大参与度。开展辩论时，教师要把重点放在立论鲜明、逻辑严密、攻防结合等能力点的指导和训练上。当辩论中间出现停顿，教师可灵活处理，把问题抛给观众，通过互动交流，引发大家思考，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，增强教学活力。

辩论之前，可印发辩论的评价标准，指导学生围绕评价标准开展辩论活动。注重对学生以下能力的评价：准备是否充分，立场是否鲜明，逻辑是否严密，语言是否精练，方法是否灵活，倾听是否充分，态度是否友好，等等。

口语交际 辩论

学习内容

(1)辩论要立论鲜明。

(2)辩论要逻辑严密。

(3)辩论要攻防结合。

(4)辩论要具备灵活处理变化的能力。

实战演练

1．阅读下面的文字，完成题目。

辩论赛中，正反双方围绕“碎片化阅读利大于弊/弊大于利”的辩题展开辩论。请阅读下列正方的陈述，回答问题。

我方认为“碎片化阅读利大于弊”。相信大家对于碎片化阅读都不陌生。(甲)碎片化阅读，是在新媒体的帮助下，利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读。它有三个优点：(乙)一是可以利用多种媒介随时随地进行阅读，十分方便快捷；(丙)二是“碎片”的内容包罗万象，能满足不同人群的阅读需求，有助于推广阅读，从而迅速改良社会风气；(丁)三是图文并茂，使阅读变得轻松有趣，只有用这种方式来降低阅读的门槛，才能让更多的读者走近那些厚重的经典。

下列对甲乙丙丁四处逻辑错误的分析，不正确的一项是 ( )

A．甲处定义有误，碎片化阅读也可以读纸质书，并不一定需要新媒体的帮助。

B．乙处以偏概全，有些人并不愿意随时随地读书，方便快捷也就无从谈起。

C．丙处推理不当，推广阅读可以形成阅读氛围，但难以迅速改良社会风气。

D．丁处过于绝对，除了图文并茂，还有其他的方式让读者走近厚重的经典。

2．某大学举行辩论赛，辩题为“微信表情包必将逐渐取代/不可取代文字聊天”。请你以反方队员的身份，针对正方发言拟写一段辩论词。要求：不得改换辩题，立场鲜明，语言简明、连贯、得体，不超过100字。

正方发言：科技改变生活，也必将改变我们的说话方式。目前，微信表情包以其便捷、直观且颇具表现力的优势，正逐渐占据网络交流的话语平台，并成为微信聊天中使用率极高的沟通方式。可见，微信表情包必将逐渐取代文字聊天。

反方发言:

课后反思

感谢您的光临与欣赏！