培训赋能教育梦人勤春早势待发——吉安市石阳小学教师赴南昌参加“教育梦”语文教学观摩活动

晴空一鹤

携一颗初心藏一份深爱教育是孜孜不倦的奔赴是全力以赴的投入这个春日满怀教育期待我们且学且思且收获 　　人勤春来早，奋斗正当时。为进一步落实“双减”政策，实现真正的提质减负，落实核心素养，提升教师专业能力，将新课标理念更好地在课堂教学中落地落实，达成我校“促进教师专业成长，打造优秀教师团队，提高教学质量，培养学生核心素养”的工作目标，3月16-17日，我校13位语文老师在晏书记的带领下一同参加了“教育梦”基于学习任务群的小学语文课堂教学新路径探索暨作业创新设计”教学研讨会。 　　路途虽远，难掩热情。在火车上老师们便开始做准备，一到酒店，大家便齐聚一堂对相关的课文进行研读，对应年级的教师围绕课文的重难点和单元要素进行发言。最后晏书记就“新课标下的任务群活动该如何开展”“大单元教学”“思辨型课堂如何教”几个方面激发大家热烈讨论，让老师们做到有的放矢，有备而听。 　　蒋军晶老师执教的《手指》，先整体感知，小组合作讨论写法上的共同点，再研读句段，发现手指的性格特点，最后细读文章，补充资料，感受幽默。蒋老师深挖教材，紧扣语文要素，巧妙设计，层层深入，在思辨性阅读中学生理解自然水到渠成。 　　随后蒋军晶老师给我们作了《以单元为单位的任务群教学》讲座，他提到先把“单篇”上好，再尝试“单元整组教学”，最后是尝试“任务群”教学。任务群要有明确的主题，包含相关联的学习任务，总任务最好有情境性、实践性、综合性。有机会，努力设计一个统领整个单元的具有情境性、实践性、综合性的大任务。 　　陈琴老师执教的《采薇》在教学过程中让学生秒懂并掌握古诗文诗文吟诵规则，感受朗读和吟诵的感性差异，并练习“见字能歌”的基本能力。师生吟诵《采薇》全诗，理解诗歌大意，感知诗性语言的精妙、深刻及典雅。通过吟诵《采薇》，领悟诗情，积累语言，丰富语言。最后，拓展学习《诗经·小雅·常棣》《诗经·秦风·无衣》和“昔我往矣，杨柳依依”的典故，了解其对后世作品的深远影响，深化主题，增强感性认识。 　　之后在陈琴老师的讲座《经典里语和文的化用例谈》中分享了在三十多年的实践中，其所运用的“陈琴普通话古诗词吟诵教学法”和“陈琴歌诀乐读背诵法”，推荐了不同年级推荐的吟诵书目，希望老师引导学生都能热爱古诗文经典，并自觉地乐读乐背。 　　何敏老师执教的《神州谣》，依托文本进行识字教学，先指导学生运用已有经验自主识字，如看字形演变、生字与熟字组词、熟字换偏旁等多种形式，激发学生的识字兴趣，能利用多种形式识记生字，使学生思维开阔。在感受祖国山河的壮美时，让学生边朗读边想象，借助语言文字感受祖国山河的壮美，然后借助视频和图片启发想象，进一步感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。 　　徐承芸老师作《课程视域下的小学语文作业设计思考》专题讲座，她系统而详实地从作业负担过重的危害，作业的内涵与价值，作业文本分析的维度、内涵与评价标准，课程视域的作业观特点，素养型课程目标体系以及作业设计过程等方面进行了指导。她结合中高年级的单元作业设计案例指导教师们依据课程标准、学科基本要求、单元语文要素、课后练习和语文园地精准制定教学目标；基于学生主体、学生兴趣，丰富作业形式；根据学生学习水平，科学设计作业。 　　宋飞老师执教的是五年级下册《杨氏之子》。宋老师从辨文体、读句读、晓结构、知字义四个环节展开教学，带领学生运用“先拆后添”的方法感受古文的精炼和语言的幽默，进一步感受单元课文的风趣和幽默。 　　白驹过隙，华灯初上。收获满满的一天结束了，趁着亮光大家一起找地方吃饭，一路上大家都热烈地讨论着听课的感受。刚一落座，听课本就都齐刷刷地亮出来了，想着能利用上菜的间隙继续研讨。大家从课堂上的思辨做法到任务群的落实；从作业的有效设计到生词教学的有效方法；再从诗歌的吟诵规律到文言文的扎实推进。你一言，我一语，直到菜已上桌还沉浸在讨论中。 　　刘恋老师以“文学阅读与创意表达”设计《猫》这一课型，运用大量资料的拓展，以“爱猫”为文章的线索，以古诗、图片、视频等方式结合文本分析，直击学生内心，激发情感的共鸣，发散了学生的思维，总结出：爱猫让生活更可爱，让生命不孤单。最后呼吁人们关注流浪猫，升华主题。这样的教学设计真是另辟蹊径、别具一格。 　　王崧舟老师执教《最中国·月是故乡明》课例教学让我们感受到一堂好的语文课有“三味”： 一是语文味。王老师以“中秋节”为例，给学生创设情境，围绕“月是故乡明”写一段推介语的方式来依次梳理文段中五个月亮，引导学生分析故乡之月和他乡之月的相同点，不仅激发学生学习兴趣，也为下文“分述”打好了铺垫。这一部分，王老师以自由读、齐读、指名读、师生合作读、对比读、反复读等方式，让学生不仅对文段内容熟悉，也激发了学生的思考。这样，浓浓的“语文味”就流淌在课堂中。 二是人情味。王老师以“分述”的教学设计，把《月是故乡明》《走月亮》《月迹》三篇文章进行整合阅读与鉴赏，借助“环境、童年、过去、未来”等内容，让学生对“明月”这一文学意象所承载的多种思乡意蕴产生了情感上的共鸣，将“人情味”显现了出来。 三是书卷味。回归课前围绕“月是故乡明”创作推介语让进行展示交流，以观赏中国各地月亮的视频，回环诵读的方式，将方法得以渗透，情感得以升华，高效完成了“书卷味”的要求。 王老师的整堂课，语言是诗意的，画面是唯美的。教学引导是由浅到深的，由表及里的，从视觉感受到心灵体会，从具象到抽象的。组织多篇课文让学生阅读体验，大单元、大概念地组织教学，有情境，有落实，学生真真切切地走进了这个情境中。 　　艾青笔下的《绿》，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。潘文彬老师紧扣本单元“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”的语文要素，设置了四个学习任务：一是读诗，提出疑难问题；二是解诗，领会诗情画意；三是诵诗，抒发诗情画意；四是作诗，表达诗情画意。学习活动中，教师引领学生“诵读诗歌——想象画面——创编小诗——对比感悟”。通过师生、生生、生本的充分对话，内化诗歌语言，感受诗歌意境，感悟作者情感。 　　王林波老师用“实验记录单”的任务开展了《蜜蜂》一课的教学，充分体现了学生学习的主体性地位。在训练学生梳理信息能力的同时，用科学的严谨态度来感受课文一字一词的锤炼，并以学生参与补充实验内容的方式激发了学生的探索欲。 　　思想有声，行动留痕。此次名师课堂现场观摩活动的学习，为教师提供了学习的平台，调动了语文教师课堂教学研究的积极性与主动性。相信在以后的课堂教学中老师们能够落实目标，把握方向，不断提升自己的业务水平，让“幸福教育”更好落地，为“双减”工作交上一份优秀的答卷！