“说”出精彩，“题”升能力——包头市小学英语基于阅读素养的“命题·评题·品题”活动优秀作品展示活动

Freeman

品读、赏读、多层次的读，读得入情；命题，评题，多方位的品，品得入境! 为贯彻落实新课标精神，推进"教学评"一体化工作，包头市教研中心于2024年3月14日在九原区世纪路第一小学组织开展了包头市小学英语基于阅读素养的"命题·评题·品题"活动优秀作品展示活动。参加本次活动的人员有包头市教研中心教研员常久春老师、各旗县区教研员，各校教学校长、教务主任以及英语教师。本次活动以选手展示十分钟，专家点评五分钟的形式进行展示。 下面让我们一起来欣赏这场视听盛宴吧！ 　　来自自由路第二小学的贺璐老师展示的是2023学年第二学期六年级阅读素养测试题。 贺老师的英语阅读素养检测命题以“品文化之韵，研素养之意”贯穿始终。命题设计聚焦中国传统优秀文化，希望能用英语讲好中国故事，传播好中国声音。命题不仅关注学生核心素养的达成，还有助于学生了解文化异同，涵养家国情怀，坚定文化自信。命题共分为六个篇章展开，即品生肖之“奥”——品剪纸之“美”——品春节之“俗”——品科技之“新”——品美食之“味”——品茗茶之“韵”，从而打造沉浸式阅读体验。本次命题立意用英语讲好中国故事，让学生做中国传统文化的继承者和传承者。根生华夏，盛放未来！ 　　来自包头师范学院实验小学的李诗慧老师展示的是2023学年第一学期五年级阅读素养测试题。 李老师从深入研读课标和阅读素养入手，紧扣教材内容，以各单元主题为线索，巧设小记者采访校园之星Robin的大情境串联起各语篇，采用丰富的语篇类型，多角度检测学生的思维能力，在题型设计方面注意梯度，注重对学生思维能力的启发，在阅读过程中渗透德育，培养学生的核心素养。整体设计符合学生年龄特点，学生在整个过程当中learn to do并且learn to be，细致入微，春风化雨。 　　来自包头市教研中心的常久春老师作了精彩点评！ 常老师认为两位老师的展示品味十足，值得大家学习。 一、总体设计理念科学: 1.命题形式科学，灵活，多样。 2.考查重点重在语用，弱语法。 3.基于学情，基于学生生活实际。 4.关注思维，凸显能力，落实立德树人。 5.书面表达主题意识强。 二、总体设计思路清晰。 1.了解学生英语阅读素养及能力。 2.了解单元内容及关联。 3.根据时间及题量确定语篇数量和维度。 4.确定语篇大情境，体裁及对核心素养培养维度。 5.选定语篇，设计丰富有效的题型。 6.检查校对，归纳总结。 　　来自团结大街第四小学的郝旭老师展示的是2023学年第二学期六年级阅读素养测试题。 郝老师以“A Trip to Disney(迪士尼之旅)”的主情境为主线，下设了从“初识迪士尼”到“道别迪士尼”在内的五个子情境，每个子情境下安排了包括地图填充、图表匹配等多种题型，由“米老鼠”带领学生模拟了一趟梦幻新奇的迪士尼乐园旅程，寓教于乐。整套命题以《义务教育课程标准（2022）》为依据，聚焦核心素养，促进学科融合，通过迪士尼乐园中的中国意象引导学生“用英语讲好中国故事”，树立文化自信，推进中西方文化和谐交流。 　　来自民族路小学的曲颖琪老师展示的是2023学年第一学期六年级阅读素养测试题。 曲老师基于英语课程改革的时代背景、英语新课标的全景育人蓝图中分享自己的命题，展示了如何优化题型配比，素养立意，情境命题以及跨学科融合命题，推动学生核心素养在义务教育全过程中的可持续发展。 该试卷以主人公Ford参加一带一路项目主线，在其过程当中培养思维，渗透文化，让学生树立文化自信，育学生大国担当。整张试卷精心布局，精选语篇，精准聚焦素养提升与思维培养，检测阅读能力。 　　来自东河区教研中心的董艳老师作了精彩点评! 董老师总结评价两位教师的展示可以说是文化气息浓，思维含量高。 文化气息浓体现在：这两位老师命题不仅有国外优秀的文化学习，更有我们中华优秀传统文化的弘扬。这为我们弘扬文化，坚定文化自信也起到了非常重要的作用。真正地把立德树人内化于心，外化于行。 思维含量高体现在：教师创设合理的梯度来提升学生的思维品质，体现在理解、分析、比较、推断、评价，包括批判、创新等思维过程的方法的这样的试题上。第一，通过巧用图片信息，考察学生的推理能力，第二，依托中心议题来考察分析能力。第三，借助生活话题来考察创新的能力。第四，关注热点问题，拓宽学生的视野，提升学习能力。第五，两位老师都有明显的情境主线贯穿始终，非常的真实自然，完整，巧妙，希望老师能关注，能重视。 同时，董老师也提出了三点期待。第一，期待老师们要理论与实践相结合。第二，就是我们要依据试题考察的目的和重点，要科学合理的制定我们的评分标准，尤其是涉及到写的这一块，要有评分标准。第三，我们命题指标里有创新性，适用性和科学性，老师更多的会在创新性花一些时间。在追求创新的同时，教师不能忽视适用性，一定要选择适当的这个素材，且信息量适中，书写量适当，要考虑我们的学情，考虑孩子们的认知，然后体现真实学习到深度学习，真实测评到深度测评这样的一个过程。 　　来自友谊大街第二十小学的孙浩洋老师展示的是2023学年第一学期六年级阅读素养测试题。 孙老师以“立足主干知识聚焦素养立意”为题，从命题设计原则及依据、命题设计思路及亮点、命题反思及措施三个方面进行了详细的解读。她指出命题要基于课标，源于教材，以“情境载体串联线”为逻辑主线，培养学生的思维品质，落实英语学科核心素养。 孙老师以旅游与环保为主题，任务驱动，在此过程当中检测学生阅读能力，素养立意，让学生学会生活，树立环境保护的意识。 　　来自公园路小学的云晓静老师展示的是2023学年第一学期五年级阅读素养测试题。 云老师分享的主题是聚焦素养立意，引导高质量阅读，设计的命题来自人教PEP版五年级上册。本次阅读命题选取真实素材，融入文化元素，巧用神话故事，融合跨学科元素。以任务驱动的同时，激活生活经验，促进学生发展。云老师非常注重文化自豪感的培养，不仅让学生了解外国文化，更是让孩子们成为包头文化传承者与宣传者，培养文化自信。 　　来自固阳县教研中心的次娜老师作了精彩点评! 次娜老师对两位选手的试卷评析用四个词高度概括：真实，巧妙，融合，有度。 第一个词：真实-教师选取的原材料本身蕴含的语境很真实。有意识的选取了学生的生活场景，比如旅行攻略图、宣传栏、微博等。利用学生的这种对实际生活情境的熟悉感和亲切感吸引学生，激发学生的阅读兴趣。 第二个词是巧妙-老师巧妙地选用素材融入了中华文化元素，其中有茶元素，还有寓言，培养了学生的文化意识。 第三个词：融合-老师融合资源，打破学科壁垒。把劳动与语文融入到英语学习当中，在学科整合中培养学生的学习能力。 第四个词是有度：第一个度是有尺度-以教材为本，对照新课标和学生的学情进行命题。第二个度是有梯度-我们看到老师的作品难易程度由易由易到中等再到难，由基础到灵活。而且整个主题情境贯穿到整套试题中，而且题型丰富多样。第三点就是有深度-运用思维含量的连续性文本和非连续性文本，让学生去用英语来进行深度思考和深度表达，让学生由低阶思维到高阶思维的过程。第四个度就是有温度，在老师的作品中我们看到有中国神话，有博物馆，有纳达牧民族文化，还有草原文化。 　　来自康复路小学的李艳老师展示的是2023学年第一学期六年级阅读素养测试题。 李老师以《义务教育课程标准（2022）》为依据，以核心素养为指导，既关注基础知识与基本技能的考核，同时关注核心素养的落实。命题以Emily为主人公展开，从贴近真实生活，引发学生阅读兴趣、解决真实问题，落实能力考查、夯实语言基础，注重语言积累、链接世界主要国家名胜，感受文化多样性、植入中国传统节日元素，渗透文化品格、结合中国发展步伐，感受科技改变生活几方面，设计命题，题型多样，内容丰富。 　　来自东兴小学的赵暄老师展示的是2023学年第一学期六年级阅读素养测试题。 赵老师通过创设主题情境进行命题设计，内容贴近生活。全套命题以包头市的文明吉祥物小鹿包克和小马图图为主人公。以进一步落实“爱包头、作贡献”在包头市内展开的一天出行安排为主线，共设置了八个情境分线，分别是：通过名片介绍认识包克和图图、他们通过微信聊天，相约周六出行、图图利用手机导航查询路线、在赛汗塔拉公园内，他们了解了园区的基本信息，之后品尝内蒙古特色美食、下午共同前往包头市少年宫，在途中谈及彼此的兴趣爱好、在少年宫内了解社团活动、在结束了一天的愉快行程之后，他们决定制作包头市宣传页，让更多的人认识包头、了解包头。全套试题通过情境的创设，彰显育人价值。 　　来自牛桥街第一小学的刘肖男老师展示的是2023学年第一学期五年级阅读素养测试题。 刘老师命题内容凸显其“情境性、整合性、创新性以及人文性”的标准，强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，体现课程的育人目标和基本理念。以Sarah和Tom来包头游玩为主线，任务驱动，环节新颖有趣。在此过程中，学生深入包头，了解包头最后为包头代言，自然而然进行了热爱家乡的情感教育。让"爱包头，作贡献"深入于心，外化于行。 　　来自南开小学的李婧老师展示的是2023学年第一学期五年级阅读素养测试题。 李老师以研课标，巧命题，提素养为出发点和落脚点。立足课标、教材、学情出发制作素养评价细目表，以此提高命题的信度和效度。命题内容选择上注重层次性和多样性。层次性体现在大题与大题之间，小题与小题之间。多样性体现在主题、语篇、题干的多样性。命题目标主要是提高学生的核心素养，分别介绍了如何从语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等方面提高。李老师的命题以完整的情境线，跨学科命题等立足学科知识，促进学科素养的提升。 　　来自昆区教研中心的史伟莉老师作了精彩点评! 史老师以一个导向，一个立足，一个追求进行了点评总结。 一个导向：2022年英语新课标背景下，小学英语命题的导向也迎来了新的变化，那基于核心素养的小学英语阅读命题设计，应该注重语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的全方位测评。真正实现命题从知识本位向素养导向的转变。命题应该体现立德树人导向，立足价值引领观，助学科整合指向学科素养。 一个立足：两位老师都能基于课标和教材的主题，立足于如何测出素养，测出能力为目标，科学规划，合理设计。 第一，教师先从深入解读和分析教材内各单元内容以及及其相关的教学资源入手，结合学生的认知逻辑以及生活经验，对单元内容进行必要的整合或者重组，形成了具有整合性、关联性、发展性等特征的素养阅读命题。 第二，教师自编了不同类型的文体，如记叙文、说明文等等这样的连续性文本，也有包括邀请函、海报、菜单，购物单等等这样的非连续性文本，这些贴近学生实际生活的情境既符合新新课标强调的学习与生活实际相结合的理念，也有助于激发学生的学学习兴趣和积极性。 第三,试题的题型的设计上呢，两套阅读题都特别注重对学生综合语言运用能力的考察，包括获取信。析推理、判断、理解文章的主旨大意，识别观点态度，解析词汇在语境中的含义等多维度的能力要求。 一个追求：以学生为中心是我们永恒的追求。希望两位教师根据学生的实际情况，适当调整题目的难度和类型，以满足学生个性化的需求。 　　来自钢铁大街第三小学的宋晓蓉老师展示的是2023学年第二学期四年级阅读素养测试题。 宋老师以选拔小小侦探为任务驱动。该任务贴近孩子的实际生活，孩子们非常喜欢参与这样的阅读游戏。教师引导孩子们用心完成每一个阅读任务，然后收集侦探放大镜。宋老师的阅读设计符合现阶段的阅读命题的要求。每一个阅读语篇都能够体现不同的观念。能够促进学生的思维与能力的培养。宋老师的阅读命题设计精准地剖析了阅读命题的常见问题，阅读命题的意义和要求。整个命题的设计很好的开发和促进孩子们思维能力的发展。宋老师还讲了未来我们英语阅读命题的方向。能够更好的促进英语阅读命题的发展。 　　来自钢铁大街第三小学的侯荣芳老师展示的是2023学年第二学期四年级阅读素养测试题。 侯老师基于义务教育英语课程标准，以“研课标巧命题提素养”为题，从命题意义与指导思想、命题思路与分析、命题亮点与反思四方面对试题进行充分而简要的阐述。该试题作品以Sarah和她的朋友到包头旅游为主线，突出创造真实的语用情境，关注学科知识的连贯性，紧扣素养立意，彰显较高的命题能力和专业素养。侯荣芳老师的阅读素养命题在模拟生活情景中，层级递进进行测评，发挥了评价的育人功能。 　　来自青山区教研中心的张颖老师作了精彩点评。 她以三个亮点，三个注重，一个多元进行了点评。 三个亮点: 亮点1：选题内容能够紧紧的围绕我们五年级上册的教材内容，创设大的情境，在生活情境中考查引用知识。 亮点2：是在问题的情境中考察思维品质，体现思维意识。在命题中通过考察小侦探的观察力、思维整合能力等，引导学生对语言现象的理解，探究其背后的意义，考察学生归纳推理、概括、判断、分析等能力，培养学生思维能力。 亮点3：:能融入我们包头的景观，比如说八一公园等。在人文情境中考察语用的能力。 三个注重: 注重1：注重试题的情境性，提升学生和语言能力，容词语境，感悟语言之意，容叙于意，感悟语用之意。 注重2：注重试题的难易程度，提升学生的学习能力。命题时能够引导学生通过看获取关键信息，开展思辨活动。 注重3：注重融入多元文化，融入了我们包头的美食，还有一些景观的呃城市景观。 一个多元：在一套整个的试题中，应该注重试题的多元性。不仅仅局限于判断、选择、书写这种类型的题。我们还可以有一些开放式的题。 　　来自团结大街第三小学的王佳琪老师展示的是2023学年第一学期六年级阅读素养测试题。 王老师在命题时创设了解新朋友Bob的信息和他的日常生活这一主线任务，让学生走进Bob的日常生活，结合六年级上册一到六单元的主题内容，设置了贴近学生生活的真实情景，其中包括指路问路、课后服务、结交笔友、提出倡议等。任务设置形式多样，且充分发挥非连续性文本的作用，试题设置由易到难，循序渐进，在为学生夯实基础的同时，提高语言综合运用能力，加强对学生综合素质的培养。 　　来自丰产道小学的韩永莉老师展示的是2023学年第一学期六年级阅读素养测试题。 本套命题以新课标为依据，以学科素养、学科知识为考查方向，注重考试命题的素养立意，坚持新课标的命题四大原则，强化英语课程的育人导向，创设真实交笔友的大情境，重视学科的育人价值，选取多元的生活素材，“真”显语言运用的能力，融入文化科技，彰显强国自信，搭建梯度任务，全面发展思维品质。让科学的种子生于心，让"爱包头，作贡献"显于行。 　　来自土右旗教研室的胡春枝老师作了精彩点评。 胡老师以三个亮点，一个期待为两位老师的展示做了点评总结。 亮点1：两位老师巧妙设计整体语境，实现真实交际，情境完整，符合现无情境不成题的要求。 亮点2：命题素养立意与素材选择与实际生活相关，具有实用性和启发性特点，帮助学生在阅读过程中提升人文意识和文化素养。不管是从情境的创设还是问题的设计，两位老师都充分考虑了英语的核心素养。 亮点3：语篇文体多样，主题契合，题型丰富，设计意图明确，契合二级主题内容中的子主题内容，而且在主观题和客观题上都有涉及，以客观题为主，题型也有很多，关键是两位老师对每个语篇考察了什么能力和什么内容，引导什么，形成了什么价值观，都有明确的目标，考题针对性强。 最后她给出一个期待：我们在关注语片的设计难易度的同时，能关注到语篇下每一道题的设计意图和难易度。那样我们的命题就会更加严谨。 　　来自少先路第四小学的武雅静老师展示的是2023学年第一学期六年级阅读素养测试题。 武老师的命题作品主题为《聚焦核心素养创新命题设计》,本次命题基于六年级上册整册书的核心素养。她将从命题的意义与指导思想、思路与分析、亮点与反思四方面展开分享。她以新课标和王蔷教授的讲话为理论基础，坚持命题原则，设计了七大命题。虽然每个板块主题不同却彰显了立德树人得育人功能。让学生树立正确的价值观，积极的情感态度。 　　活动最后，包头市教研中心的常久春老师用三个注重对本次活动进行总结，同时也是对小英团队的热切期望。 第一，教师要注重主题、语篇、情境、思维、文化，更要注重我们命题的专业性。常老师特别指出，在情境创设方面，可以是大情境串联，也可以是单独的小情境，这两种都可以。 第二，要注重命题的科学性，常老师特别强调权重多维细目标，信度，效度方面需要科学合理，易中难比例为721或者631，不可过度拔高，这样是不利于学生学习成长，有违教育规律的。同时也希望老师们更多关注地段阅读素养测试，不只是局限于中高段。 第三，注重素养本位的命题立意导向。让大家时刻谨记几个关键词：第一个叫情境，第二个叫任务，第三个叫思维，第四个叫价值取向，合起来四句话叫无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题，无任务不立题。 在时光里赶路，在思考中收获，每一次精彩都是一场集体智慧的凝练。包头小英团队将继续以务实创新的姿态，凝心聚力，学有所思，行有所向，匠心耕耘，奋发前行！