聚焦教学评价赋能课堂教学——湖州市历史与社会老师参加浙江省历史与社会学科新课程关键问题解决专题研训

清风

为进一步推进初中历史与社会课程教学评价改革，提升本学科教师新课程关键问题解决能力，2024年3月14日，浙江省历史与社会学科新课程关键问题解决专题研训活动在杭州育才中学举行。湖州市初中历史与社会老师全方位，多形式参加了此次活动。市教研员费为群老师现场做了题为《表现性试题之情境真实研究》的专题报告，部分教师作为特邀教师代表线下参会，其他老师通过线上观摩的方式参加了此次专题研训。 附教师研训感悟 　　表现性评价最关键的是评价学生的批判性思维、问题解决、协同工作、沟通能力和学科理解。表现性评价可以有很多不同的形式，它围绕学生的学习有许多不同的方式。表现性评价可以是论文写作，可以是展开某学科的具体研究，可以是一个艺术表演等等。表现性评价对学生而言是一次学习的经历，学生进行了一些动手的活动，所以学习的过程就是完成表现性评价的过程。对教师来说，最关键是要将评价镶嵌在课程中。当评价镶嵌在课程中时，它对教师和学生才会更有意义。 德清县第二中学何云云 在培训中，我了解到表现性试题的“立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元”命题原则，以及“确立高远的素养立意、创设真实的任务情境、设计复杂的表现任务、拟定多元的表现行为”策略。这就像是给表现性试题画了一个清晰的蓝图，为我们指明了命题的方向和路径。跟着专家的步伐，我们翻读课程标准，对照例题学习，不仅加深了对理论的理解，也明确了实践的发展方向。这次学习让我们收获了很多新的知识和见解。在未来的教学工作中，我们会更加注重表现性评价的实践改进，努力提升他们的实践能力和创新思维。 湖州市第十二中学洪华 　　费为群老师的讲座生动诠释了真实的情境能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，同时也能够激发他们的学习兴趣和动力。整个讲座，紧凑高效，费老师用具体案例阐释了情境 · 真实情境·真实问题情境的关联与区别。又以福建卷、湖州卷和山西卷为例层层诠释表现性试题的开放性、探究性、综合性和实践性的多维度实践。最后，湖州卷的《糖》一题巧遇刘徽《大概念教学》，一场跨时空的美丽奇遇，碰撞出实践与理论的火花，费老师巧妙地凝练出复杂真实情境下表现性试题巧设的6 步法。聆听本次专题培训受益匪浅，我们也找到了今后教学工作中努力的方向和目标。 华师大湖州实验中学费伟琴程雨萌 　　本场直播中，周文叶老师提出表现性评价包括学生表现性评价与教师表现性评价，而设置表现性评价的核心目标是解决“培养什么样的人”的问题，这一目标体现在教学过程中的实践就是教与学的变革。在表现性评价的体系下需要以核心素养为导向，依托教师教学情境与教学任务的设置，培养学生们的建构反应。然而值得思考的是我们的孩子面临的考试压力，能否给予我们在教学中实践表现性评价的空间与时间。为了解决这种考试与教学变革失衡的问题，牛学文老师与郎超文就表现性评价下的试题变革给出了研究方向，张卓玉老师又将其细化至新课标背景下的考试命题改革。鲁迅先生说过“教育根植于爱”，相信在身处教育一线的各位老师与各位专家学者的努力下，我们的学生能够慢慢实现德、智、体、美、劳的全面发展。 长兴县华盛达实验学校孟敏霞 　　省教研室牛学文老师和朗超文老师对表现性试题进行了全方位的解读。通过他们的介绍，我初步理解了表现性试题的概念、类型，尤其理解了开放性、综合性、实践性、探究性四个特征。作为一线教师，必须逐渐转变教学思路，勤学习，否则很难适应接下来的教学改革方向。张卓玉厅长则从宏观角度分析了改革开放以来几十年的标准化考试的弊端，认为“教学评”一体化的关键是命题的改革，过去的标准化考试缺少思维等能力考察，测试“窄浅细”、“点对点”，是典型的“熟练依赖”，表现性试题有助于解决这些问题。张厅长的报告让我耳目一新，在学习方面还任重道远。 安吉县外国语学校邓威 　　线上聆听了湖州市教研员费为群老师在本次活动中作的讲座《表现性试题之情境真实研究》，刚看到这一名词“表现性试题”时，我还一头雾水，直到听了专家讲座，体会到情境对于思维、对于知识的理解是不可或缺的，此为表现性试题的特征之一。给学生创设真实的学习情境或者试题情境，让他们在面对试题时有种身临其境之感，是在命题过程中需要把握的原则之一。同时，多次的情境式命题训练反哺课堂，有意识地围绕大概念来设计问题情境，不断地评价和打磨问题情境的表现形式，命题中增强学生认识真实世界，解决真实问题的能力。 镇海中学南浔分校沈雪芳