教学名师与教师领导的

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2024年3月5日重庆大学彭静教授讲座

教师领导力概念

教师领导力的概念

Silva， Gimbert和 Nolan(2000)对“教师领导力”的概念作了阐释，将教师领导力的发展划分为三个阶段:

第一阶段教师通过被赋予的正式领导角色行使领导力，如系主任、教研组长、首席教师等。教师以管理者的身份发挥领导力时，人们更多关注的是处理行政事务的效果和效率，忽略了在教学中的领导。

第二阶段研究者开始承认教师在教学上的领导地位，通过任命教师为团队领导者、课程设计者和新教师导师等，充分利用教师的教学专长;

第三阶段教师领导融合了教学和领导的概念。教师领导力是教师在履行教学职责过程中展现出的领导能力，是教师日常工作的一部分，而不是形式化的职位责任。

教师领导力的概念

国内研究者关于“教师领导力”的阐释，通常有三个视角:

√ 第一是能力视角，将教师领导力视为一种集体的能力，是将所有的教师凝聚在一起，促进自身专业发展，以及改善教育服务的‘纽带’;

√第二是影响力视角，将教师领导力看作教师在群体活动中，通过自身权力性要素和非权力性要素的相互作用，形成的对组织及其组织成员的一种综合性影响力;

√第三是过程视角，将领导力看作教师领导者影响他人以实现特定目标的过程，强调的是领导行为。

教师领导力的维度

教师领导力的维度

2011年美国教师领导力探索联盟(Teacher Leadership Exploratory Consortium )发布了Teacher Leader Model Standards，简称 TLMS)。

培育合作文化(Fostering a Collaborative Culture);获取并开展研究(Accessing and Using Research);· 促进专业学习(Promoting Professional Learning );· 促进改善保教活动(Facilitating Improvements);

·运用评估和数据(Promoting the Use of Assessments and Data);

· 推动与家庭社区的合作(Improving Outreach and Collaboration with Families

and Community);

·专业倡导力(Advocating for Student Learning and the Profession).

教学名师的标准

教学名师的标准

英国:2006年学校发展与培训署(TDA)向英国国家秘书处提交了《课堂教师专业标准修订草案》，该草案将英国教师专业标准分为五级，即:

合格教师标准→入职教师标准→门槛教师标准→卓越教师标准→高级技能教师标准。

2011年12月12日英国教育部出台《杰出教师标准》(Master Teacher Standard)，分别从知识、课堂表现、成果、环境和特质、专业背景这五个维度对什么样的教师可以称为杰出教师作出了具体规定。

教学名师的标准

重庆:《重庆市教学名师培养计划实施办法》

(二)普通小学、普通中学、中等职业学校推荐人选必须具备的其他相关条件

1.所主讲的研究课或观摩课获得市级以上优质课程一、二等奖;

2.培养、指导青年教师作出积极贡献，所指导的教师在赛课中获市级二等奖及以上，或其他教学成果获市级二等奖及以上;

3.市内同意推荐的同学科或相近学科特级教师或中学研究员级教师、中专研究员级教师不少于3人(其中2人为本区县外教师)。

英语教师教学领导力的现状 哪些因素促进或阻碍领导力