学习与教学过程04

就你事多

教学过程（步骤） 加涅 九大教学步骤

加涅 九大教学步骤

1.引起学习注意

2.交代教学目标（3-5个）

3.复习相关旧知

4.呈现新课内容

5.提供学习指导

6.引发行为表现

7.给予信息反馈

8.评估行为表现(6~7循环)

9.强化保持与迁移

扩展的教学事件

扩展的教学事件(史密斯和拉甘，2005)

1.注意--聚焦或意识到正在学习的东西。（游戏、动画）

2.目标--对可能要求学生做什么心中有数。

3.动机——有做事

4.定向-——了解学生置身何处，在身体和心理上做好学习的准备。

5.原有知识——能运用学生已经知道的相关知识。

6.加工信息--讲解、示范和体验新知识技能。

7.聚焦注意力一一对关键之处给予注意。

8.学习策略一一运用学习的方法。

9.练习必要时在别人提供帮助的情况下，自我尝试操练掌握知识技能

10.反馈 指出尝试练习做得对错如何、水平高低。

11.巩固--综合熟练。

12.迁移-将知识技能运用到新情境中。

13.再次激励--了解已经学到的知识技能将对自己有什么用。

14.评估-独立练习或运用。

15.检测检查你真正掌握了多少东西。

巴特勒教学过程七要素

巴特勒教学过程七要素互动模型(1985)以“情境”为中心--

基于情境，始于情境,超越情境，改变情境

1.动机-- 学习新知能的诱因

2.组织- - 新知能以及必要的旧知能的结构

3.应用- - 新知能的初步尝试

4.评 价- - 新知能初步尝试结果反馈

5. 重复- - 新知能巩固熟练

6.概 括- - 新知能迁移到新的情境中

罗米索斯基 通用教案格式

罗米索斯基(Romiszowsk 1984):通用教案格式

1. 引起注意与激发动机

2.说明教学目标

3.回忆与补救相关旧知能

4.展开教学活动

5. 展开学习活动

6.反馈活动

7.学习迁移

8. 课的评价(必要时)

9.总结与加深学习(必要时)

五星教学模式  梅里尔

1.教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现?

交待学习任务

安排完整任务

形成任务序列

2.教学中是否努力激活先前的相关知识和经验?

回忆原有经验

提供新的经验

明晰知识结构

3.教学是不是展示(实际举例)了要学习什么，而不是仅仅陈述要学习的内容?

紧扣目标施教

提供学习指导

善用媒体促进

4.学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能?

紧扣目标操练

逐渐放手操练

变式问题操练

5.教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用(迁移)到日常生活中?

实际表现业绩

反思完善提高

灵活创造运用

五星教学模式最适宜于教概括化的技能。所谓概括化的技能(generalizable skill) 是指能应用于两种以上的具体情境的技能。

三种类型的概括化技能:概念、程序或原理。概念(concept)重在对事物进行分类;程序(procedure)告诉人们如何做某一件事情;原理(principle) 能够助人们预测发生什么事情之后的后果。“信息”往往采用讲解(tell) 和提问(ask)“细节”往往采用展示(show) 和操练(do)，统称为“讲解示范”(presentation & demonstration) 。

从图可以看出，呈现相关信息在完成复杂学习任务中的贡献占40%，增加了展示论证新知可以提高到60%，再增加尝试应用练习可以提高到70%，再配以面向完整任务，则可以提高到80%。如果配以其他激活相关旧知和融会贯通掌握，最高可以达到95%左右的贡献率。

水平0 教学策略--呈现相关信息(information-only) ;

水平1 教学策略-呈现相关信息+展示论证新知(information plus demonstration) ;

水平2 教学策略-呈现相关信息+展示论证新知+尝试应用练习(information plus demonstration plus application) ;

水平3 教学策略--聚焦完整任务+展示论证新知+尝试应用练习(task-

centered with demonstration and application) ;

结论

课堂教学: 就是指在决定的时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授

知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。

教学: 就是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主

要内容。

五、自然学习

八个教学环节

学习的四个象限可以进一步分解为八个教学环节。结合了左右脑不同的特点，八个教学环节如下:

第一步:连接 (connect)，右脑方式。教师要将学习的内容与学习者的生活联系起来。不是简单地告知他们如何联系，而是让这种联系在课堂上直接发生，使得学习内容和学习者之间直接发生联系。学习者自身的经验必须融入学习内容的核心。

第二步:关注 (attend)，左脑方式。教师要提供机会让学习者与新的学习任务进行对话。请他们分析刚刚发生过的事情、关注自己的经验以及其他同伴有什么想法、关注事情的来龙去脉与前因后果。

第三步: 想象(imagine)，右脑方式。想象就是形成一种心理图像。教师应该让学生尽力发挥想象，请他们将理解的或者体验的东西图示出来。

第四步:告知 (inform)，左脑方式。此时学生的任务是接受和检验“专家的知识”，教师的任务则是告知需要学习者理解哪些知识。

第五步:练习(practice)，左脑方式。学习者必须像专家发现这一知识一样来操练，只有充分熟练才有可能有所创造。要尽量安排有趣的但同时又是扎实要求的练习。教师可以通过各种活动和具体帮助来促进学习者逐渐掌握。

第六步:扩展(extend)，右脑方式。这是革新开始的阶段。学习者已经掌握了不少新知识，已经有能力去思考，有材料可以去改造，有整体的图景可以去把握，等等，创造性地运用知识技能恰逢其时。

第七步:提炼 (refine)，左脑方式。学习者已经将他们的学到的东西扩展到了生活中，他们需要适应、调整、修改和评价这种扩展是否适当。

第八步:表现(perform)，右脑方式。最后，要让学生表现自己。请学生对学过的东西进行灵活运用，学会提出新的问题，将其同更广泛的知识联系起来，等等。学习圈进入了新一轮循环。

六、学与教的关系

提高教学成效

*教学有价值 *教学有效果

*教学有效率 *教学有魅力

教学的价值体现在满足了学习者的学习需要;有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。

教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标;有效果是回答教学是否做好了值得做的事情。

教学的效率体现在帮助学习者用最少的投入(时间、精力和金钱)达成目标;有效率是回答教学是否做到了尽可能的多快省。

教学的魅力体现在能否吸引学习者继续学习;有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。

七、教学设计的三角形

一般来说，教学设计强调的要素有三个一一教学目标、教学活动和教学评价。当然，在称呼上还是有一些区别。例如，美国佛罗里达州教育署教学支持与交流处2002年发布，美国佛罗里达大学业绩技术中心

Debby Houston和 Marty Beech博士编写的《多元课堂教学设计一一教师手册》中将教学设计的三个要素阐述为课程、教学和评估。“课程”体现的是了所要求学生掌握的知识技能。“教学”是代表了教师以“课程”为依据选用适宜的的教学方法向学生呈现教学内容。“评估”主要检查学生对课程要求掌握的情况以及反思教学的效能。

八、教学设计的基本问题

表1或许可以帮助我们更好地认识许多教学现象。以阅读教学为例，在教师领读示范或者学生自读的过程中，学生会产生识记、想象、思考等心理过程，这就是“学习过程的内隐运作”;在此基础上，学生会形成新的认知结构或情感结构甚至动作技能线索，如掌握规则或概念等，这就是“学习结果的内隐变化”。至于“学习过程的外显表现”，则是学生在课堂上实际展开的学习活动或教学活动，如朗读课文;而“学习结果的外显要求”，则经常体现在学生实际的学习行为上，如朗读课文应达到流利且富有激情。需要强调的是，正确认识学习结果与过程、学习的内隐运作/变化与外显表现/要求四个方面之间的关系，是系统设计教学取得实效的重要突破口。

九、一堂好课的标准

1.80%的学生达到80%的具体目标;

2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待;

3.目标、策略(方法)、练习与测试对应匹配;

4.了解学生情况，利用学生已有经验;

5.学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感;

6.课的结构合理完整，进程有序;

7.教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望

1.学习是自己独立思考的结果，不能全部建立在教科书和结论和教师的讲授上，尽信书，不如无书;尽信师，不如无师。不能唯书唯师。正像罗杰斯所说，凡是能够由教师直接教给你的东西，总是无用的。也就是说，有用的东西不可能完全由别人教给你。教师只是一个促进者，修行主要靠自己。

2.读书和听课主要应该把握教师和作者的思路上，学习教师和作者是如何确定一个问题的、如何分析一个问题的。教师讲课要讲思路，学习者就是模仿、研究乃至质疑这一思路。不要花力气去记住细节。要广泛采用列表格、画示意图、写摘要、提问题等学习方式。

3.教师讲授的观点和教科书的结论，各种学术著作、论文中的阐述，都只是一家之言，最好的情况下是能够自圆其说，“看起来更美一些而已”。科学理论在很多情况下只是研究者觉得一种方便的叙述，并不是“科学”的。尤其是教育科学，她要回答的是“非良构”问题，合理的答案不止一个，寻找合理答案的路径也有多条。

学习中一个重要任务是发现不合理之处、矛盾之处，不断学会提出问题。能够正确的提出问题时解决问题的一半，剩下的一半便是如何调动已有的知识和个人的见解去论证和解决。因此，要淡化教材和教师的支配、决定作用。学习就要有参与研究的意识，勇于探讨的气魄。

结语

一个人学习一门学科的知识，不是要建立有关这门学科的小型图书馆，而是要掌握其知识结构和方法原理，只有这样，我们才能从知识的成品仓

库进入知识的生产车间。 --布鲁纳