2024年教育部综合改革任务清单：“五育并举”齐发力，“三字真经”话劳育

百合

<h1 style="text-align: center;">2024年教育部综合改革任务清单：“五育并举”齐发力，“三字真经”话劳育</h1> 原创闲话说教 2024-02-21 17:59 北京 书接前文：为深入贯彻国家关于“深化教育领域综合改革”的决策部署，近日，教育部下发进一步深化基础教育综合改革实验区建设的通知，并配发了《基础教育综合改革实验区改革攻坚任务清单》，总共分作20项行动指南。今天来接着聊一下第16项行动：“五育并举”落实行动之二。 改革攻坚任务第16条清单中指出：深入实施素质教育，构建德智体美劳全面培养的教育体系，补齐五育短板，促进学生全面发展、健康成长。 为构建德智体美劳全面培养的教育体系，全面深化新时代中小学教育评价改革，中小学校当以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为工作遵循，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。 五育并举齐发力，培根铸魂育新人。 “并举”行动如何落实？“一育两育”逐一谈起！ 今天聊一下社会、家长、小学生普遍漠视的“劳育”，新时代教育背景下，中小学劳育的改革创新需大力强化管理方略，科学设置指标体系和评估标准，通过念好下面的“三字经”，让劳动教育规范化、全员化、多元化、长效化，把长期搁置的劳动教育真正“举起”。 01建构“三段”体系，确保课程“抓准”。 各学校应深入理解《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中课程资源开发与利用建议，重新审视新时代劳动课程资源，探索课程目标、内容与实施的全过程创新，从而有力、有序推进各学校劳育的深度发展。 对标《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，在小学层面应当努力建构创新 “三段式”劳动教育课程体系，即分低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）三个学段开发完善劳动课程，中学阶段则直接三个年级分三段。课程资源创新开发过程中，一是课程注重层级区别原则，即低年级侧重劳动意识的启蒙，中年级围绕劳动习惯的养成，高年级突出劳动技能的培养；其次课程注重紧密衔接原则，也就是学段衔接、目标承接、内容对接；再次课程注重融汇贯通原则，即不同学段劳动元素一致，劳动难度逐级递增，劳动类型逐渐丰富，劳动价值观逐渐深化。 02把握“三个”抓手，确保要素“抓实”。 对照国家《大中小学劳动教育指导纲要》关键环节指导意见，各中小学校应当把实施劳育的关键环节聚焦为“三个一”工作关键，确保劳动教育要素落实。 一是上好每一节课。即按照《义务教育劳动课程标准》，将劳动课从综合实践活动课程中独立出来，每个年级每周务必开全开足一节劳动课，讲解劳动知识、劳动技能或成果分享等。特别注重发挥好劳动课程的主导作用，把劳动课程作为实施劳动教育的根本途径。 二是制作一份清单。即对照国家重磅文件《新时代教育评价改革总体方案》要求，各学校应当遵循学生的生长规律，以学生为主体、以落实核心素养为目标，制定并下发了各年级劳动教育清单，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会创造、学会勤劳。 三是实施一个项目。即围绕劳动能力的培养确定项目任务，让学生完成真实的、具体的实践操作，经历完整劳动过程。在项目过程中，注重引导学生从生活中发现劳动需求，强化劳动规划规则意识，努力发挥孩子们的主动性、积极性、创造性，引导他们对项目操作实践进行统筹谋划，灵活运用所学文化、技术，不断优化项目方案。 03落实“三维”实践，确保改革“抓深”。 各学校应该明确开展三个维度的实践劳育行动，实现全员、全程、全方位的“三全”育人。 一维：开展校园体验行动。包括深化劳动实践行动，即充分挖掘校园劳动资源，组织学生参与校园卫生保洁、绿化美化和管理服务等劳动；包括开展劳动主题行动，即结合学雷锋纪念日、植树节、劳动节、劳模报告会、手工劳技展演及社团等开展劳动主题教育，将劳动教育与劳动实践、劳动文化紧密结合；包括开展劳动周活动，在每年四月底和五月初期间，开展劳动教育周主题活动，激发学生劳动兴趣，全面提高学生劳动素养。　　 二维：开展家庭参与行动。包括“家庭榜样”，即通过家长学校、家委会等协同育人途径，广泛宣传劳动之重要，通过大人的言传身教，引导学生主动承担家务劳动，养成良好的劳动习惯；包括“劳动作业”，即学校布置适当家庭劳动作业，利用衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，引导孩子掌握洗衣、做饭、卫生保洁等必要的家务劳动技能；包括“亲子实践”，即鼓励家长朋友们有效利用传统节日、周末、假期等时节，根据本地农业生产、工作场景等需求，拉着孩子参与各种有益的劳动体验和实践，进一步让学生领略“劳动之美”。 三维：开展校外实践行动。包括进行生产劳动，即利用老家农田、家长企业等资源，组织学生开展工业、农业等生产劳动，让学生学习专业知识；包括进行公益劳动，即充分利用传统节假日、志愿者活动日、环境日、环保日等，深入社区、街道等社会场所，开展中小学生的公益劳动和志愿者服务，树立服务意识，强化社会责任感；包括进行创新劳动，即结合科技制作、社团活动、兴趣班组等，提高创造性劳动能力，培养学生勇于创新、刻苦钻研之精神。 04设置“三级”指标，确保评价“抓细”。 在任何一所学校，如若形成劳育文化，有效实施评价，那必然需要设置劳动教育评价的三级指标体系。具体来说：一级指标应该分作劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神四项权重；二级指标应该涵盖劳动价值观、劳动幸福观、劳动平等观、劳动知识、坚持劳动、劳动技能、创新劳动、奋斗精神、踏实劳动、坚韧精神、合作精神等十余项内容；三级指标则可再进一步细化为劳动最光荣、劳动最美丽、劳动最崇高、劳动最伟大等三十余项内容。 劳动教育评价三级指标体系，在基层学校做到落地开花，便能有效落实新时代党对教育的新要求，全面彰显中国特色社会主义教育的制度文化，通过倡导诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想，从而让学生形成反对崇尚暴富、不劳而获、贪图享乐的价值观念；通过劳动教育与生产实践、社会生活的直接联系，引导学生认识社会，增强社会责任感；通过学生分工合作劳动，加深体会社会主义社会和谐、平等的新型劳动关系；通过引导学生动手实践，获得有积极意义的价值体验，促进学生学会塑造自己、建设世界，劳动教育的同时，实现增智、树德、育美、强体的终极目标。 05实施“三元”参与，确保协同“抓牢”。 “三元”指的是自身之外的同学、老师和家长，即密切联系，可见自身劳动素养的人们，都参与进来进行评价和协同督促。对照劳动教育关键要素和指标体系，中小学校应当分别设置《劳动清单评价记录》、《劳动课评价手册》、《项目劳动评价量表》，采取同伴、教师、家长三元评价的手段，立足孩子学年平素表现、学段综合素养、劳动教育监测进行过程记录与纪实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。 同学、教师和家长的三元评价覆盖各类型劳动教育活动，明确劳动实践次数、类型、时间等要求，要求学生如实记录劳动教育情况，收集相关创作、作品、成果等，选取代表性的写实记录，重点关注学生在劳动教育活动中的实际表现，注重从行为表现中分析定性劳动思维、劳动品质、劳动观念形成情况。通过“三元”评价方式，指导学生进行学习反思，劳育评价结果纳入综合素质档案，有效发挥评价改革的导向作用和杠杆效应，完善新时代中小学生综合素质评价机制。 06把握“三项”原则，确保管理“抓好”。 中小学校应当制定有学校劳动教育工作评价方案，每学年将对各项劳动教育管理情况进行评估考核，评价把握三项基本原则。 1.把握育人导向，体现时代特征。立足新时代，奋进新征程。中小学校围绕为党育人、为国育才使命，着力提升中小学生综合素质，促进学生五育并举与健康成长；适应当代高科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术和社会服务新变化；改进劳动教育方式，培养科学精神和劳动品质，提高孩子们的创造性劳动能力。 2.遵循教育规律，强化综合实施。各学校自当立足实际，符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意动手又动脑、安全且适度，强化实践体验，让孩子亲历劳动过程，提升育人实效；有效拓展劳动教育途径，整合家校社协同力量；家庭劳动教育抓日常，学校劳动教育抓规范，社会劳动教育抓多样，有效形成协同育人格局。 3.坚持因地制宜，打造一校一品。各学校所在地区经济不等、风土不同，当立足本地实际、不同校情，因地制宜搞开发，一校一品铸特色。在校内学农基地开发、周边特色产业、区域研学基地等方面，宜工则工、宜农则农，一校一品，因势利导地针对性进行劳动教育活动。 探索劳动教育新样态，念好劳动教育“三字经”，方可不断找寻到属于教育的改革真经……<h1> </h1>