<p class="ql-block">2024年3月2日上午南岸区朱括老师</p> 前言 <p class="ql-block">前言:我们为什么要进行这样的理论学习?</p><p class="ql-block">目标:</p><p class="ql-block">1.解决在新课改中，科学、按规律进行教学改革，确保教学改革正确发展，提升教学改革力;</p><p class="ql-block">2.解决教学改革中将教学与学习两种既相关又有区别的概念正确理解和运用，提升反思力;</p><p class="ql-block">3.解决在课改中跟风和经验说话，提升我们对教学理论与方法的洞察力。</p><p class="ql-block">任务:</p><p class="ql-block">1.通过该学习后，分析一下自己的教学，其优势与不足有哪些，该怎样来系统完善。（改善后的课例或者教学设计，有哪些改变？）</p> <p class="ql-block">前言: 我们为什么要进行这样的学习?</p><p class="ql-block">教学改革的三条原则你是怎样看的?</p><p class="ql-block">1.由“教”向“学”转化;</p><p class="ql-block">2.由“教师中心”向“学生中心”转化;</p><p class="ql-block">3.由“知识”向“社会生活”转化。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">引言:社会的变革所处的情境</p><p class="ql-block">引言:社会的变革所处的情境一个人学习一门学科的知识，不是要建立有关这门学科的小型图书馆，而是要掌握其知识结构和方法原理，只有这样，我们才能从知识的成品仓库进入知识的生产车间。——布鲁纳</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">知识也不是意味着一个人知道些什么，了解了什么，而是表示一个人有了独立思考的力量和自由。所以，学习的过程必须同研究和应用的过程结台起来</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1.学习是自己独立思考的结果，不能全部建立在教科书和结论和教师的讲授上，尽信书，不如无书;尽信师，不如无降，不能唯书唯师，正像罗杰斯所说，凡是能够由教师直接教给你的东西，总是无用的，也就是说，有用的东西不可能完全由别人教给你。教师只是一个促进者，修行主要靠自己。</p><p class="ql-block">2.读书和听课主要应该把握教师和作者的思路上，学习教师和作者是如何确定一个问题的、如何分析一个问题的。教师讲课要讲思路，学习者就是模仿、研究乃至质疑这一思路。不要花力气去记住细节。要广泛采用列表格、画示意图、写摘要、提问题等学习方式。</p> <p class="ql-block">3.教师讲授的观点和教科书的结论，各种学术著作、论文中的阐述，都只是一家之言，最好的情况下是能够自圆其说，“看起来更美一些而已”。科学理论在很多情况下只是研究者觉得一种方便的叙述，并不是“科学”的。尤其是教育科学，她要回答的是“非良构”问题，合理的答案不止一个，寻找合理答案的路径也有多条。</p><p class="ql-block">学习中一个重要任务是发现不合理之处、矛盾之处，不断学会提出问题。能够正确的提出问题时解决问题的一半，剩下的一半便是如何调动已有的知识和个人的见解去论证和解决。因此，要淡化教材和教师的支配、决定作用。学习就要有参与研究的意识，勇于探讨的气魄。</p> <p class="ql-block">4.由于信息激增，学习某一学科的书和资料不一定都看得完，除了训练快速阅读的技能之外，还要明白一个道理:许多书不是要全部读完的，更不是要全部记住的，重要的是要知道在哪本书里大概讲了哪些问题，哪些信息可以通过渠道去寻找，也就是说，要在你的头脑中建立一套索引装置，从信息贮存转化为信息检素，这样，既减轻了记忆的压力，流出了更多的时间来思考，而且学会了信息检素的方法，从信息检索到信息组织乃至知识创新也许只有几步之遥</p> 一、三种学习观 <p class="ql-block">学习设计是为学生制定的学习计划，方法，预习引导、试练等字习过程，是专为学生独立学习或小组交流设计的,教学设计是教者对整个课堂教学的设计，包括引入、新授时师生互动(小组活动的安排、讨论内容的安排，集体交流的安排等)，课堂检测的设计，课后作业的布置等，所以，学习投计是教学设计中的一个环节。这里指的教学设计不是单纯的课显教学设计，而是高成本节课知识教学的整个设计，也就整条课</p><p class="ql-block">学习是什么?学习过程有什么样的特点，这并不是没有争议的。实际上，由于学习过程内隐的性质，人们对学习的本质和学习过程的性质还是有不同的看法。当代国际著名教育心理学家和多媒体教学设计专家理查德,梅耶曾经将100年来学习理论的进展区分为三大流派:</p><p class="ql-block">第一派是行为主义，</p><p class="ql-block">第二派是认知主义，</p><p class="ql-block">第三派是建构主义。</p> <p class="ql-block">三种学习观</p><p class="ql-block">第一派是行为主义，注重修要刺激和作出反应，强调运局强化手段，得出的结论为:学习就是增强反应(respone strengthening):</p><p class="ql-block">第二派是认知主义，认为人的学习过程就是信息加工的过程，输入、输出和内部的心理查换构成了学习的环路，得出的结论为:学习就是获得知识(knowledgeacquisition</p><p class="ql-block">第三派是建构主义，十分强调知识的内化、协商和意义建购,得出的结论为: 学习就是知识建构 ( Knowledge construction)</p> 二、学习的过程 <p class="ql-block">学习的过程(信息加工)</p><p class="ql-block">Peg Ertmer埃特默</p><p class="ql-block">http://www.cdci.purdue.edu/ertmer/home_fa sh.htm随着重复次超的增加，记忆的内容就会变得越来越深刻，以至不会遗忘。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">(Ertmer，1996)</p><p class="ql-block">专家：不擅长的领域比别人学得更快、更好。 专家:不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在不擅长的领域比别人学得更快、更好</p><p class="ql-block">专家实际上就是“知己知彼”的人知己者-把握个人的优势和劣势;</p><p class="ql-block">知彼者--通晓学习(工作)任务的要求和别人的优势与劣势。</p><p class="ql-block">知己又知彼，就是要求做到个人(人际)资源与任务要求相适配一扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。--斯顿伯格“成功智力”能力=智力(认知能力)+动作技能=陈述性知识+程序性知识+策略性知识+动作技能胜任能力体现在根据任务要求与个人的资源相匹配。To me,ideas are worth nothing unless execoted.They are just a multiplier Execution is worth millions</p> <p class="ql-block">学习动机的种类</p><p class="ql-block">基于兴趣的动机;</p><p class="ql-block">基于信念的动机;</p><p class="ql-block">基于归因的动机:</p><p class="ql-block">基于目标的动机:</p><p class="ql-block">基于社交的动机。</p> <p class="ql-block">学习是一种图式同化的建构过程，而不是在记忆中增加新呈现的信息过程。</p><p class="ql-block">即是“三个原理”构成的:双通道原理 (语言通道、直觉通道);容量有限原理(具体性效应);主动加工原理(图示优势效应)</p> 三、核心素养教学目标 <p class="ql-block">布鲁姆认知</p> 2024年3月4日下午 <p class="ql-block">04教学过程（步骤）</p>