【童心慧读·遇见美好】教师共读第四期03

十万伏特高压

莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”一个人脚下书本的厚度，就是他人生的高度。读书可以让悲观者继续前进，无助者得到力量，傲慢者心生敬畏，绝望者看到希望，迷茫者开始思考。每个读者，都能从中汲取不同的能量。生活的一切难题，书中自有答案。寒假期间幕府山庄小学开展了第四期“童心慧读”活动，第三组的老师们共读了特里·汤普森的《支架式教学》一书，并进行了阅读分享。 邹玲娣校长 　　诵读，听觉型支架让孩子童心飞扬。四下第三单元主要由《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》4篇诗歌组成。诗歌语句表达非常精妙，描绘了不同的意境，为了更好地引导学生感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点，教研组共同研究，搭建了以声音高低、语速快慢为标准的5级听觉型脚手架。 艾青先生的名诗《绿》写出了绿的摇曳，绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力！如何把这种生命的绿色展现出来，从心底迸发出来，诵读是有效的策略！正如儿童诗人丁云所言：“诗的教学应有别于一般的语文教学，是要让孩子们在一次次的诵读过程中，感受、体察诗歌的语言、情感、想象所带来的节奏、音韵、温度、趣味、快乐、自由等美感。” 例如：《短诗三首》的三首诗歌短小精悍，不拘形式，韵律相对是自由的，三个短语，三个反问句，形象的比喻，在学生反复的朗读中，体会这些诗的悦耳动听，通过对重音的把握，抑扬顿挫的变化体会冰心对妈妈的情感，对母爱的赞颂。在此基础上，想象画面，借助事物，抓住关键词，有感情背诵！ 再如：《绿》第二小节“到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇。”教学时，教师范读，学生用心体会感受教师是如何通过控制声音的高低、快慢来区分不同的绿，读出绿的多姿。接着小组合作学习，用红蓝两色笔标出0到5级嗓门，及“快、稍快、中速、稍慢、慢”5级速度，小组成员逐个练习后全班齐读。满目绿色风情万种，引读——“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”学生情感喷薄而出。 教学本单元时，听觉型脚手为他们的学习提供了支持。但仅仅这四篇诗歌远远不够，新课标的基础型学习任务群，重在引导学生在语文实践活动中积累语言文字。根据本单元的语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，教学第一篇时就让学生准备了摘抄本，收集喜欢的现代诗，抄写下来，写明作者及出处，并声情并茂地读一读，单元结束时选择一首自己最喜欢的诗歌参加班级诗歌朗诵会。 诵读形成的信号刺激的强烈程度，要远远超过交谈，是书面语言系统“内化”的速度和牢固程度也要超过默读。学生在朗读的过程中，会自然地按照自己的想象体会到节奏，触碰到情感，内化语言表达形式。诗教的过程是春风化雨式的，是让学生在阅读中感受文字的奇妙和诗歌的韵律。就这样兴趣盎然的一路背下，或早或迟，或浅或深，所读所诵，都将内化为他们的精神气质。 鲍静静老师 　　“持续的教学反馈回路，重视学生的思维活动并以其为前提条件，这样就能监控学生的行为方式，并采取后续的恰当步骤朝着独立学习的培养目标前进。”建立科学先进的评价支架，帮助学生对学习过程进行观察、思考，并及时作出回应，激发学习潜能。 教师在选择评价语言时应注意，评价指向对学习过程的肯定，让学生感受到自己的成功来源于自身努力以及方法的探究，以及自己有能力评估学习过程，判断结果是否满意，以此不断改进已实现期望。这种反馈是动态的，随着学习过程的推进而变化。学生在积极地反馈中相信通过个人的不断努力能去的收获，将困难视作机遇，于是有了突破潜能的可能。 支架式教学伴随着教师慢慢放手让学生沉浸在自主学习中的过程，在教师的指引下，学生独立实践获得收获，接着教师创造各种机会激励学生不断付出努力，承担更多学习责任，这是独立学习的维持。维持过程可以在学生的互动与评价中展开，教师作为观察者，确保教学不偏离轨道，帮助学生感受自己的成长和收获，全身心投入到乐于学习的过程中。 吴震寰老师 《支架式教学》这本书不仅详细介绍了支架式教学的理念和方法，还通过丰富的案例和实践经验，让我深刻感受到了支架式教学的魅力和价值。 首先，支架式教学强调以学生为中心，注重学生的主体性和主动性。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为了主动探索、发现、解决问题的主体。教师需要根据学生的实际情况和需求，提供适当的支持和引导，帮助学生逐步构建自己的知识框架和解决问题的能力。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的创新思维和自主学习能力。 其次，支架式教学注重合作与交流。在支架式教学的课堂上，学生之间的合作与交流成为了重要的学习方式。通过小组讨论、角色扮演、项目合作等形式，学生可以相互学习、相互启发，共同解决问题。这种合作与交流的过程不仅能够培养学生的团队合作精神和人际交往能力，还能够促进他们对知识的深入理解和应用。 此外，支架式教学还强调教师的角色转变。在支架式教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习的引导者和支持者。教师需要具备丰富的专业知识和敏锐的观察力，才能够为学生提供适当的支架和支持。同时，教师还需要不断学习和更新自己的教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。 陈玉媛老师 　　阅读了《支架式教学》这本书后，对我音乐学科上的教学我也有所思考，搭建问题支架，开启乐曲：问题支架是支架教学实施过程中最常见的一种形式。在课堂教学活动开展中，教师根据所要学习的乐曲，有目的地提出一个个问题，驱动学生自主思考，使学生发挥主观能动性，通过猜测，获取答案，建立对乐曲的认知，为实现深度感知乐曲、体会乐曲内涵打下坚实的基础。因为问题支架的搭建是为了引导学生自主鉴赏乐曲，所以，在组织歌唱教学活动的时候，教师要根据所要学习的乐曲精心地为学生设计问题。在组织教学活动的时候，会围绕学生的最近发展区，为他们设计不同的问题情境，驱动思考。　　以《草原赞歌》为例，在实施教学活动之初，先利用多媒体技术为学生播放这首乐曲，使学生通过倾听建立对乐曲的感性认知。然后，结合乐曲内容，本人提出了如下问题：这首乐曲的音乐形式有哪些呢？在乐曲中发挥着怎样的作用呢？这些问题的提出，其实是为学生学习这首乐曲指出了方向，有利于学生带着问题走进乐曲，细细地分析乐曲的节奏、力度、速度等，从而建立对乐曲的认知，掌握音乐要素、音乐形式要素等基本内容，顺利地完成课堂教学任务。 赵航老师 支架式教学是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。在音乐教学中支架式教学也是十分必要的，教师要努力帮助学生克服各种学习中的障碍，使学生的认识发展不断地穿越“最近发展区”，从现有发展水平提升到更高的潜在发展水平，在逐渐建构式的学习过程中使得学生获得音乐的技能，情感的体验，达到音乐素养提升的目标。因此，如何运用支架式教学，提升课堂教学质量与效率，满足学生的发展需求，成为音乐老师关注的重点。 李敏老师 　　近年来，对支架式教学模式的研究日益扩大。从以上对支架式教学的基本情况的阐述可以看出，支架式教学中有很多与我国现在提倡的教学改革相一致的思想。 1.从教育理念上，要求学生主动建构知识。以往的教学，将重点放在知识传授的实.践中，学生习惯了在教师的教授下接受教学大纲要求的东西，主要是被动的接受知识。而在支架式教学的实践中，学生的知识不仅仅是由教师以现有的方式呈现出来，更要求学生自己主动地去搜集、整理资料，分析相关的信息； 2.在师生关系上，强调师生之间更多的是合作。传统的教学实践过于强调教师的作用,并不看重作为个体的学生的积极主动性;同时并存的一种现象是强调学生的主动学习，弱化教师的指导作用。支架式教学在这两种极端中信息的传播者、讲师的角色出现，也不是以完全的辅助者为主，而是转变为“导”者，一个支架的设置者。在这种关系中师生之间更多的是合作与互动，教师是经验上的先导，他把握着活动的整体方向，但并不控制、限制，也不一味顺应学生，而是一种扶持和引导的搭架方式来扩展学生的学习。教师在这种模式的教学中要努力创设一种愉快、温暖的心理氛围，在这种氛围中学生没有压力，学生主动的探索,自主建构，教师为学生提供必要的工具和材料，在学生遇到困难时，教师依据学生的程度，以及困难的程度为学生搭建支架，这种支架有时只是一个建议或一个手势，有时是一定的讲解、示范、演示，这要因人而异，因情境而异。师生之间沟通、协商，共同促进问题的解决。 夏慧老师 “支架式教学”是一种以建构主义理论和最近发展区理论为基础的教学方法，教师以学生原有基础为起点，以教学目标为终点，围绕学习主题，在学生的最近发展区内设置合适的支架，帮助他们将复杂的学习内容简化为容易操作的步骤。 这首先要求教师要创设一种愉快、温暖的心理氛围，在这种氛围中学生没有压力，学生主动的探索，自主建构，教师为学生提供必要的工具和材料，在学生遇到困难时，教师依据学生的程度，以及困难的程度为学生搭建支架，这种支架有时只是一个建议或一个手势，有时是一定的讲解、示范、演示，这要因人而异，因情境而异。师生之间沟通、协商，共同促进问题的解决。 郭景莲老师 对于教学支架，可以有很多种类型：听觉型脚手架，视觉型脚手架，动觉型脚手架，混合型教学脚手架，让我联系到课堂上的种种行为，具有脚手架的影子，也有更进一步的空间。将教学支架因时制宜地运用在不同情况不同环境下，灵活的整合、转化、运用。 我们为什么要搭建教学脚手架？我们所有行为的动机都是为了让学生在学习的过程中担负起自己的最佳水平的学习责任，这样才能真正培养他们独立学习的能力。所以支架式教学中，我们要讲究责任教育，让学生承担起相应的责任。尽管在搭建教学脚手架的活动中，教师是提供引导的人，但是也不要忘记，学生是驱动者。但是如何分担与移交责任，这是需要我们去思考的。我们如何知道何时提供支持才恰到好处？我们如何知道何时提供帮助？何时撤回帮助并让学生成为学习大舞台上的领舞者且最终能够独立学习？多少支持算是太多？同样的道理。多少支持又算是太少？ 例如在我们备课的过程中，如果这节课内容较少，知识点比较简单，那我们的教学设计就应该给学生留有更多的空间，让他们独立探索，发现并解决问题。教师从旁协助，引导他们一步一步学习直到完全掌握。相反，如果这节课内容比较抽象，学生理解起来有困难，那么在教学设计时，我们就应该注意老师的正确有效指导。在老师得带领下，逐步造完成思考。 在我们的教学中，过多的教学脚手架也是不合适的，即滥搭教学脚手架。我们在搭建教学脚手架的时候就应该清楚知道一件事，教学脚手架终究是要被拆除的，如果我们没有拆除脚手架的计划，即让学生依赖于他们不再需要的协助。这甚至会阻碍他们的进步。 在我们教师的职业生涯中，一定遇到过这样的情况：我们花费很多的时间和精力，为一节课做了充足的准备，但是我们最不希望的事情却发生了，我们自己竟然成了阻碍学生取得进步的绊脚石。尽管这并非你我所愿，但是这样的事确确实实发生了。 很多时候，当你充分放手让学生独立完成时，你会有意想不到的收获，事实也证明，有时候你介入他们的学习活动并没有起到你预想中那么大的作用。所以，任何时候，我们做了学生自己能够完成的事情，我们说了他们能自己说的话，他们应该学习时，我们涉身其中给予救援。或者那些支持性手段被我们留置得时间过长，就会削弱搭建教学脚手架活动的成效，阻碍学生们潜能的发挥。 所以要想进行支架式教学，是需要我们老师在多个方面做出改变的，怎样才能发挥支架式教学的最大效力，也许没有标准答案，但一定是有接近标准的最优化答案。 冯君蓉老师 　　《支架式教学》一书提醒了我，学生的知识不仅仅是由教师以现有的方式呈现出来，更要求学生自己主动地去搜集、整理资料，分析相关的信息，进行自主建构；在师生关系上，教师是经验上的先导，把握着活动的整体方向，但并不控制、限制，也不一味顺应学生，而是一种扶持和引导的搭架方式来扩展学生的学习。 在教学前，教师首先要对复杂的学习任务进行分解，根据学生的理解，逐步深入。支架与学生的“现有水平”相联系，教师通过教学，唤醒学生原有的相关知识经验，使学生认识到这些知识经验与即将学习的新知识有着重要的联系；其次支架的搭建关键是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。在对学生已有知识经验的唤醒后，使学生将自己的这些经验带入到新知识的学习掌握之中，在原有知识基础上对新知识进行自主的建构。 在教师的引导下，通过学生自己的思考建构，使新知识真正成为自己的新经验，使学生体验到突破自己已有水平的成功体验。让学生体验到成功，为学生的继续学习树立自信。 尾篇 　　书犹良药，可以医愚；书如巨尺，可以丈量世界。对于每个人来说，所学的每一个知识，都是在为未来埋下一颗彩蛋，它会在人生的某一刻成为惊喜的馈赠，帮我们横渡万丈迷津。让我们以书为友，让书香伴我们同行。