求索（二）

潇然

离开教坛十五年，从事教学研究十年，指导的部优课、省优课、市优课算是不胜枚举吧，却一直没有勇气重上讲台，不是不想上，而是怕演绎不够当年，丢了景仰，坏了面子。多少次，“故国梦重归，觉来双泪垂。”藕断丝难断，欲罢不能。 　　 不想做逃兵，也不想无底气地去指导直面教材直面学生的教师授课，不想做纸上谈兵的事情了，累了。鞭策，无尽的鞭策困扰了我十年，每当研课、磨课，尤其是同研者提出异议时，没有亲身实践的我，心里那个虚啊，生怕授课者来一句，你行你试试，那滋味啊，非个中人所能理解，真的心伤了！ 研课 　　找回当年激情洋溢的教书岁月吧，做一回底气的教研员吧，做下这个决定，虽年近半百，却忽然就有了辛老“老骥伏枥，志在千里”的豪迈，泪弹了吧！ 尝试授课（语文） 　　悄悄地购置了触摸一体机、白板，并趁着年假，一个人默默钻研教材，一个人静静备课、做课件，乐此不疲。六个备课本，小三下册语文、数学、道德与法治，初三下册道德与法治，高一历史、思想政治，跨学段跨学科的备课算是我从教从研生涯中的一次巨大的挑战吧！很庆幸当年从教时不怕辛苦跨学科的历练（十年教学生涯，教了初三语文、政治、英语、历史以及初二数学。），也感恩十年踏踏实实的跨学段跨学科教学研究经历，武陵源特有的教育环境给予了我丰富的底蕴，做一次心理救赎，给予老师们一份底气的信赖吧！ 　　正月初一，开工了，安装一体机却发现移动架厂家忘记发货了，直播看来不行了，有点遗憾，但赶路继续。打开手提电脑，切换三年级语文第一单元PPT，女儿是我唯一的学生。大单元教学吧，打破逐课逐段详细分析的模式，拿出学习单，让女儿从单元入手，分析第一单元的四课为什么会放在一起，每课的中心主题是什么，有什么共同点和异同点？对比教学，类文教学等等，将四课内容紧紧联系在一起，摒弃了逐段逐句分析，忽略了单独教学生字词，而是在授课时将生字词放在了课文场景中理解，抓了关键段关键句分析，尤其注重了孩子的思维训练，一堂课下来超时3分钟，还算收放自如吧！ 　　“河豚也是鱼”，是我给予女儿的最高欣赏。在授苏轼的《恵崇春江晚景》一课时，我放弃了以往先翻译后释疑的惯用教学方式，而是首先就展示了一个探究性问题：作者在“春江水暖鸭先知”一句中，为什么写“鸭先知”，而不写“鱼先知”？看似简单的单个问题，却蕴寒了丰富的内容，它需要你去破题，需要你弄清诗意，还需要你有社会常识的体验。女儿平时是最不勤于思考的，遇到陌生的问题，直接底气告知：没学。许是第一次听一个熟悉的人上课，有点新鲜感吧，注意力出奇集中，原以为对此问题她会认怂，我承认我远远低估了一个孩子的思维力，十分钟，女儿给予了我一份算满意的答卷吧！她说，鱼常年生活在水中，它的体温会随水温的变化而变化，它“冷木”哒（冷木：方言，冷得反应迟顿了。）。还有不用鱼，因为最后一句是“正是河豚欲上时”，河豚也是鱼啊，如果第二句“春江水暖鸭先知”写了“鱼先知”就和后面的“河豚”重复了。三个预测参考答案，女儿算是回答了两个了吧。针对女儿的回答情况，我给予了补充，告知女儿，冬天，室外的鱼儿一般躲在石头缝隙或者深水中，在春天河水温度与冬天温度变化不大的情况下，它们一般不会出来，又怎能先知春江水暖呢？其次简要分析了诗意，并重点进行了“破题”，告知女儿，《惠崇春江晚景》是一首“题画诗”，是苏轼根据他的好友惠崇的《春江晚景》这幅画题的一首诗，从诗的前三句描述内容来看，画上估计只画了“鸭”而没有画“鱼”，所以苏轼借画而题，用了“鸭先知”，并在诗的后一句联想中写了“河豚”，弥补了画中春江无“鱼”的缺陷（个人看法）。课后，为了让女儿直观感受春天鱼入石底和深水中的现状，我带着她直观感知了索溪河水中的情况。 　　课课相扣，对比教学吧。学完《惠崇春江晚景》，我布置了一道拓展题：杜甫的《绝句》写的是春季，为什么在第一句“迟日江山丽”中写“迟日”而不直接写“春日”？文中“迟日”的含义仅仅只是“春日”吗？又一次拋出了一个看似简单却需要了解一片森林的问题。因有了前面巜惠崇春江晚景》的铺垫解析，女儿很轻松地给出了答案。她说因为如果用“春日”，就和后面“春风花草香”中的“春”就重复了，并简略解析了“迟日”的粗浅认识。针对女儿的回答，我结合全文进行了深层指导，“迟日”虽是“春日”的意思，但在文章里还有春天里晚落的太阳的意思，因为春天来了，白天的时间也慢慢变长了，太阳照射的时间也就长了，所以太阳落下的时间也就迟了。也正因为太阳照射时间变长了，沙滩便晒暖了，于是就有了后文“沙暖睡鸳鸯”。巧妙地剖析了因“迟日”而“沙暖”的原因（如果师在文中不引申解析“迟日”，而仅仅释为“春日”，后句“沙暖睡鸳鸯”便极难理解。）。 　　曾几的《三衢道中》没有直接写出哪个季节，而是写了“梅子黄时日日晴”，很多孩子受前两首诗的影响最易认为也是写的春季，另外，诗句“绿荫不减来时路”最不易理解，模糊“概念”多，余以为是此诗的难点。鉴于此，在研课时，我便针对这两个疑难点，作了如下两个开放性地预设：《古诗三首》中这三首诗有什么共同点？你怎样理解“绿荫不减来时路”？果不其然，受惯性思维影响，女儿想都没想答出了三首诗都写的是春季，并补充说三首诗都写了春季中可爱的生灵——动物，都体现了对大自然的热爱之情。除了季节有误外，其他的回答我个人认为还是满意的。为了加深她对“梅子黄时”季节的印象，我查找了“梅子黄时”的图片和简介，让她自己去认识“梅子黄时”的季节——初夏，自己悟的远比别人口头说的要深刻得多。 　　“绿荫不减来时路”，女儿的理解是诗人旅游归来，重走在来时的山路，路边树木绿荫没变，只是“添得黄鹂四五声”，增添了一些乐趣而已。我对她的回答给予了高度地赞赏，并对她积极思考问题给予了适时鼓励，教学相长嘛！ 尝试授课（语文） 　　其实，“绿荫不减来时路”，网络上也解释不一，有说“山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密”，解析有点模糊（未告知去、归是否是同一条路。）；有说：游山归来的路目，绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁。”写了去和归是同一条路，也有说“山路上古树苍翠，与水路上的风景相比也毫不逊色”，写了去和归路上的风景对比……莫衷一是。教学来不得半点虚假，为了搞清真象，我微信了几位衢州的朋友，询问了通往三衢山景区的路况，遗憾地是他们都没去过。于是我结合诗人当时的生活现状和现今景区不走回头路的实际，给予了女儿两种解释，一是去和归走的不是同一条山路，归途中的山路与来时的山路两边树木一样茂密，绿荫未减，不同的是，归来的路旁密林深处添了四五声黄鹏的鸣叫声而更显幽趣，缓解了旅途劳顿。这似乎是最易理解和最易接受的。二是去和归是同一条山路，路没变树木风景所以也没变，绿荫所以也没减，变的只是归来时添了几声黄鹂的鸣叫声，多了几分幽趣。生活在景区的女儿听后，没有太多质疑，顺理成章地接受了我的观点（我们生活在景区，回老家必经过景区路段，就选择过去、归时不同的路和相同的路。）。 三张截图来自网络 　　一堂课，三首古诗，三个问题，一次彻彻底底淋漓酣畅地尝试和释放，授完百感交集，第一次填补了十年来研课磨课的落寞，满腹都是实在，曾经千万次“浮萍”般的为他人研课磨课，经历了预设——实践——再预设——再实践……，浪费了几多时间，现在想来还不如自己亲身体验来得实在，因为体验过，所以懂得，所以厚重，所以从容！ 尝试授课（数学） 　　“莫道桑榆晚，为霞尚满天”。一堂好课的标准，余一直认为是有效加艺术，而荒废了十五年教学的我，为了执着追求真实，已在拾起粉笔的路上。 春天来了，忍冬不畏寒霜茁壮发芽