《追求理解的教学设计》读书笔记(一)——关于逆向设计

李智莉

学生

设计

学习

教学

逆向

理解

哪些

证据

预期

表现性

你如何理解“逆向设计”这个概念？逆向教学设计的三个阶段分别都需要注意些什么？

（一）教学设计的目标

设计课程的目的是提升学习效果，良好的教学设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了以目标及其潜在含义为导向，产生更全面、更具体的学习。因此，在教学活动中，我们首先要明确教学的预期效果，有目的的设计教学活动，从而使学生产生有效的学习，收获珍贵的理解。

（二）逆向设计

设计者在开始的时候详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。

逆向设计其实是将我们习惯的做法进行“翻转”。要求设计者制定目标之后思考：什么可以用来学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现性行为是什么样的？明白了这些问题之后，我们才能在逻辑上导出合适的教学和学习体验，从而使学生成功的完成学习任务。由此，我们要明白，教师是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。

（三）逆向设计的三个阶段

阶段1：确定预期结果

通常要传授的内容比我们在有限时间里能够讲授的内容要多，所以我们必须作出选择。设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先次序。

阶段2：确定合适的评估证据

教师和课程设计者要在设计特定的单元和课程前，先象评估员一样思考：我们如何知道学生是否已经达到了预期效果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握情况?逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据来思考单元或课程，由此明确如何确定学生是否已经达到了预期的理解。

阶段3：设计学习体验和教学

在这一阶段，我们必须思考几个关键问题：如果学生要有效的开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得所需的知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？

（四）基本问题

当我们谈到面向预期结果的证据时，我们指的是通过在单元或课程学习过程中开展各种正式和非正式的评估而收集起来的证据，而不仅仅是指教学结束后的测试或最终完成的任务。我们收集到的证据既包括传统的测试和考试、表现性任务和项目、观察和对话，也包括不同时间内的学生自我评估。

（五）表现性任务

*学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标？

*通过什么标准评判理解成效？

*学生通过哪些其他证据：例如小测验、考试问答题、观察作业、日志证明自己达到了预期结果？

（六）WHERETO设计元素

哪些学习体验和教学能够使学生达到预期的结果？设计将如何：

W=帮助学生知道此单元的方向(Where)和预期结果(What)？帮助教师知道学生从哪(Wherc)开始（先前知识、兴趣）？

H=把握（Hook）学生情况和保持（Hold）学生兴趣？

E=武装（Equip)学生，帮助他们体验（Experience）主要观点和探索(Explore）问题？

R=提供机会去反思（Rethink)和修改（Revise)他们的理解及学习表现？

E=允许学生评价（Evaluate）他们的学习表现及其含义？

T=对于学生不同的需要、兴趣和能力做到量体裁衣（Tailor)（个性化）？

0=组织（Organize）教学使其最大程度地提升学生的学习动机与持续参与的热情，提升学习效果？

*学生如何反馈和自我评价自己的学习？