<p class="ql-block">最近班里掀起了一场搭建滑梯的热潮，小四班的幼儿都在尝试自己搭建滑梯，一起来观察一下他们都是怎么搭建的。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">初步经验积累</p> <p class="ql-block">承益先搬来几块长方形积木进行搭建，主要是运用到了最基本的垒高方法，后面又将搭建好的积木上竖着放置了一块积木（图一）。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">（图一）</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">此阶段的幼儿处于直观行动思维阶段，对于搭建主题尚不明确，最显著的表现为搭建的主题总是先搭后想或者边搭边想。</span></p> <p class="ql-block">同伴也参与到承益的游戏中，也接着承益的积木继续垒高，两人接力进行搭建（视频一）。</p> <p class="ql-block">在两人搭建过程中，由于搭建得不够稳，他们的作品倒了，于是两人开始重新搭建，承益想到解决方法，将积木搭成好几排就不会倒了（视频二）。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">在这个重新搭建的过程中，一直在思考如何让自己搭建的作品更牢固，也为解决后来在搭建过程中遇到的困难积累了经验。</span></p> <p class="ql-block">搭建完成后，承益搬来一根长条积木，说：“我把房子弄坏它”，边说边用手里的积木将刚刚搭建好的作品推倒（视频三）。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">该阶段幼儿很享受搭建后推倒再搭建的过程，因此他们对于此类结构性不强的搭建材料尤其偏爱。</span></p> <p class="ql-block">承益推到刚刚搭建的房子推倒后重新开始搭建，他先用积木平铺搭建底座，再选择将中间的积木进行垒高，垒高后将长条积木放在已经搭建好的支撑物上，再将底座进行加固，滑梯初具雏形（图二）。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">（图二）</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">幼儿将原有的搭建经验迁移到其他的搭建游戏中去，比如在第一次搭建房子时发现将单行的积木垒高并不稳固，所以在放置好长条积木后及时将底座进行加固。</span></p> <p class="ql-block">黑衣小男孩拿来方形积木和承益一起体验搭建好的滑梯，看看滑梯的效果怎么样（视频四）。</p> <p class="ql-block">此时出现了困难：虽然自己将底座进行加固，但在玩的过程中滑梯的支架还是倒了，承益的第一个解决方式是尝试将支架重新用积木补好，很显然这个方法并不可行，积木还是倒了（视频五）。</p> <p class="ql-block">承益想到刚刚搭建房子的时候也倒了，自己想到了解决办法，就是把积木排成好几排，积木就不容易倒了，他先是将积木改为两排，但积木还是倒了（图三）。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">（图三）</p> <p class="ql-block">承益并没有因此放弃搭建，他开始尝试将积木排成三排，边排边说：我这样排就不倒了。整个搭建过程很顺利，积木没有倒下，他解决了困难（视频五）。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">在整个游戏中可以看出，对于感兴趣的搭建游戏，幼儿虽遇到困难，尝试了很多方式仍未解决，但他们的情绪还是很稳定。并且，在搭建过程中遇到与之前相似的困难时，他们先是尝试用相同的方法解决，如果还是不行，甚至可以在此类方法上加以提升以达到解决问题的目的。</span></p> <p class="ql-block">将三层的底座搭建好后，承益再将长条积木放在底座上，先是自己拿来圆圆的积木滑滑梯，再邀请其他小朋友们来玩一玩自己搭的滑梯（图四）。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">（图四）</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">这个时期的幼儿已经能够接受甚至乐意同伴介入到自己的游戏中去，人际交往能力也因此获得发展。</span></p> <p class="ql-block">游戏的最后，承益又对滑梯进行了改进，在滑梯另一边也安装上了长条积木，吸引了更多的小朋友来玩他的滑梯，他还热情地教给小朋友去到他新搭的另一边滑梯去试一试（视频六）。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">该阶段幼儿对于表象的掌握尚不充足，对于一切都充满好奇心，比如看到承益搭建的滑梯，小朋友们都产生了浓厚的兴趣，甚至在后面的搭建中掀起一场“搭建滑梯”的热潮。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">行为分析:</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">1.在本次搭建游戏中，在遇到困难时，承益已经学会尝试自己用以往的经验解决问题，如果在解决问题时并没有成功，仍然能有足够的耐心去尝试更加适合的解决方法。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">2.承益在自己搭建滑梯完成后，能够主动热情地邀请其他同伴尝试玩一玩自己的滑梯，允许他人介入到自己的游戏中去，发展了同伴之间的交往。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">3.从搭建的主题来看，承益的搭建主题算是小小的创新，班里的幼儿搭建主题受掌握表象的局限性的影响而单一，滑梯是一个新的搭建主题。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">教师反思:</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">1.对于同一个游戏材料，每一位幼儿会根据自己游戏主题将游戏材料赋予其不同的意义，比如一块长方形积木，它有时是孩子们贩卖的冰淇淋，有时是烧烤摊的食物，还有可能是电视机，作为教师，要有善于观察的眼睛，去以幼儿的视角看待游戏，通过幼儿之间的对话、动作等来了解整个游戏过程，通过幼儿的表征来充实自己对于幼儿游戏的理解，从而分析出幼儿的发展情况。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">2.对于游戏中出现的问题，教师要学会放手，让幼儿尝试自己去解决，他们选择的解决方法或许和自己想象中的不一样，教师要学会尊重他们的想法，尝试解决问题的过程不仅发展了孩子们的思维，还能锻炼他们解决问题的耐心。就像在这个游戏中，花衣男孩在推到重建时遇到相同的问题，他能运用到前一个搭建过程中用到的解决方式，即使一开始没有成功，他也并没有放弃。当然，在幼儿实在解决不了问题时，教师可以进行适当介入，推动游戏继续进行下去。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">3.教师应该在一日活动中丰富幼儿的表象。通过长时间的观察发现，幼儿对于搭建的主题比较局限，往往是大高楼、城堡、火车等，偶尔会出现烧烤摊、滑梯等搭建主题，就是由于此阶段的幼儿掌握的表象较少，搭建主题局限。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">4.让幼儿明确游戏规则，发展交往能力。有的孩子不太喜欢别的小朋友玩自己搭建的作品，所以教师要让孩子们知道，在介入同伴的游戏时，应该先征得对方同意才能去玩。这样幼儿才更愿意接受其他幼儿的介入，长此以往，幼儿便能发展到能主动邀请同伴介入到自己的游戏中，交往与合作能力也能因此得到发展。</span></p> <p class="ql-block">编辑:刘雪倩</p><p class="ql-block">审核:赵凯</p>