小“梯”大作

🐬到处游泳的鱼🐳

一、主题缘起 户外活动时，孩子们就接触过木梯组合，他们喜欢在那儿爬爬跳跳，还在梯子空档里钻来钻去，甚至把梯子抬起来当架子运输。基于小班幼儿的能力发展水平和社会性发展所需，满足孩子们对梯子的好奇，我就以梯子为线索，以问题为导向，追随幼儿兴趣，努力构建更加贴近幼儿发展需要的课程活动。围绕“梯子”开展了多样化探索活动，激发他们对梯子多种玩法的探究兴趣，通过合作搭建提升同伴交往和合作意识。 　　根据主题目标和实际操作的可能性，我创设了如下的梯子主题思维导图: 　　二、主题活动的实践与探究 （一）自由尝试，聚焦问题 小朋友们对木梯非常感兴趣，一场与木梯的相遇记随之也拉开了序幕。 柯墨：这个梯子也太重了吧，我都抬不动。 小宝：我在玩的时候后面总有人挤我。 悦悦：都没有梯子了，我都没有拿到梯子。 回到教室后，大家针对活动中遇到的问题，进行了讨论，商讨解决办法。 问题一：梯子不够怎么办？ 　　在玩梯子的时候,就听到小朋友在抱怨:“哎呀，梯子没有了？我都没的玩。”于是在集中讨论时，小朋友们纷纷发表了自己的想法。 　　解决措施: (1)和好朋友一起玩。 (2)和边上的轮胎一起玩。 (3)寻找其他的材料一起玩。 问题二:梯子和? 材料玩? 为了让幼儿都能参与到梯子的搭建活动中来，更好地合作游戏，我们商量加入更多的材料。 　　解决措施:在观察过周围的材料之后，孩子们纷纷找到了可以和梯子一起搭建的辅助材料。 分析：针对游戏过程中出现的材料问题，孩子们用自己的语言将感受记录下来，商讨解决办法，在此过程中，孩子们的分析能力和表达能力得到了提升。为更好地开展活动，大家决定增加辅助材料。教师依据孩子活动中的需求，追随孩子们脚步，做幼儿的支持者。 　　(二)花样玩梯，我来挑战 寻找到了多种辅助材料后，和同伴一起探究梯子的新玩法吧！ 挑战——“汽车梯” 除了轮胎，材料室里的围杆也成了孩子唾手可得的辅助材料，雪儿、橙子、梦涵一起拿来围杆架在上面试了试，而妹妹则把梯子架在了围杆的杆子上爬着走：悦悦和薇薇也跑过条拼搭起来。我们的发现： (1)将两个围杆横着放，中间架上梯子，不稳。 (2)将一个围杆横着放，架上梯子，变成跷跷板。 (3)将两个围杆竖着放，架上梯子，变成“汽车梯”。 　　存在问题： (1)“汽车梯”爬着玩，梯子在围杆上放不稳，容易滑脱。 (2)“汽车梯”推着玩，“车”容易散架，老是维修。解决办法： 最后，在大家的探索下，我们找到了有拉绳的围杆，只要把拉绳紧紧绑住梯子两端，“汽车梯”就很牢固了！分析：“汽车梯”启发了孩子，使梯子玩法逐步升级。面对“汽车梯”的牢固性问题，孩子们一次次探索，尝试与各种梯子组合，辅助材料的帮助，最后才找到了较合适的方法。这一过程体现出孩子观察力和创造性活动在游戏中形成，通过“直接感知、实际操作和亲身体验”，养成了积极探究的学习品质。 　　(三)挑战升级，搭建迷宫 1.回忆迷宫，唤醒经验 在一次次和梯子的亲密接触后，他们想玩更有挑战性的梯子迷宫游戏了。什么是迷宫？怎么玩呢？通过讨论了解到迷宫游戏的种类有很多，小朋友对迷宫游戏的认知是从静态迷宫到动态搭建迷宫游戏的递进过程。 让我们先分组来设计看看吧！ 2.实践探究，建构经验 第一次尝试。怎么搭建迷宫？那就试一试，结果失败了。教师发现失败的原因后没有直接告知，抛出问题给孩子：“怎么才能让迷宫路线走通，而不是杂乱交错？”通过讨论，小结失败原因：没有起点和终点。 第二次尝试。模仿迷宫书上的迷宫路径，基本成功了。教师引导：“发现”宫的秘密了吗？”幼儿讨论小结：迷宫是一条条通道，可转弯。 第三次尝试。脱离迷宫书上的路径进行尝试，首次成功。通过实践，发现设计的迷宫路径单一，教师引导：“怎样可以让梯子迷宫更具挑战性呢？”讨论小结：更具挑战性的迷宫还需要有多条路径、有陷阱，还要有情境。 分析：在设计搭建梯子迷宫时，教师让幼儿进行多次尝试，注重幼儿得到经验积累。当发现幼儿第一次搭建梯子迷宫失败时；搭建的迷官路径单一没有起点和终点时，教师选择做一个支持者、助推者，“怎样才能让迷宫路线走通？”“怎样可以让迷宫更具挑战性？”有效引发了幼儿的思考。 3.聚焦问题，深入探究 问题一：每天材料不固定怎么办？ 伊柠：“大班的哥哥姐姐也在玩梯子，怎么办？”大家你一言我一语。梦涵说：“建构区的木块可以拿来搭建梯子迷宫。”胡砚说：“跑跳区的障碍物也可以用来搭陷阱。”他们把能用的户外材料都想到了。 问题二：没搭好就有人开始玩了怎么办？ 讨论原因：1.有人不遵守规则2.分工不明确。 孩子们根据总结的原因，想到了进行分组分工，我提议让每一组都选出小组长。如材料组提出，提前搜寻材料，分小分队进行搬运，路径组负责搭建起点到终点的路径。陷阱组也分成小分队搭建不同的陷阱路径。分工明确后，大家都带着自己的任务出发了！ 　　分析：孩子们在搭建迷宫梯的过程中，随之而来的是遇到了一系列关于搭建的问题。幼儿从设计迷宫梯——搭建迷宫梯——完成迷宫梯，通过不断地和小伙伴们尝试探索，最终搭建出成功的迷宫梯并愉快地游戏。这段经历带给他们的是在整个修补过程中积极思考，自我反思和不断调整，解决问题等学习品质。 4.奇趣设想，创新玩法 当孩子们面对材料的变化，又有了新的想法。首先是“双层巴士”的创新：在原本的架子上搭上了两架竹梯，可以从上下两层同时通过。其次是利用多个轮胎和梯子搭建的“跳台”，孩子们说就像电视上看到的跳水运动员一样！ 　　5.一鼓作气，再接再厉 有了创新的想法并且得到了大家的支持，那就赶快行动吧！孩子们一鼓作气，纷纷参与进来，在新的搭建过程中，体验不一样的精彩。 　　经验收获：（1）梯子迷宫的决定性因素不在于迷宫的难度。（2）起点和终点是梯子迷宫的重要因素。（3）迷宫要有陷阱、有岔路口。 分析:梯子迷宫的搭建中，面对困难，具有一定的探险性。给幼儿充分的自主空间让孩子们自己探索和尝试，正是因为有了多次尝试的经历，这份成功才显得弥足珍贵。幼儿从喜欢玩到创玩，从思考到实践，这期间孩子们倾尽自己所有的热情与智慧。 　　三、对于主题活动的思考 《3-6岁儿童学习与发展指南》中倡导:幼儿园要帮助幼儿形成积极主动、认真专注、不怕困难、乐于想象和创造的良好学习品质。班本主题活动学习的最终目的是使幼儿通过主动的探究和思考，形成主动学习的能力和自主解决问题的能力。因此在指导中，我始终奉行“顺、引、推”的策略。 1.“顺”: 指“顺应幼儿思路”。通过顺应幼儿对梯子游戏的兴趣，支持他们对梯子游戏创设的各个部分进行细化探究，以“发现问题、解决问题”的方式发展幼儿的综合学习品质。 2.“引”:即“引导幼儿协商核心问题”。主要关注幼儿操作中的问题解决，在游戏实施过程中，教师可以提供一些关键经验、关键问题、关键启发。如“为什么汽车梯总是会断开?怎么解决”、“怎么样才能让迷宫梯顺利完成呢”等。 3.“推:”即“推动幼儿反思回顾”。通过回顾-一尝试一一再次回顾环节，推动幼儿往更深层开展游戏。在整个梯子游戏过程中，孩子们自主自发地进行游戏，并在观察、思考、探索、尝试中构建属于自己的经验，根据已有经验，通过各种尝试，解决自己遇到的问题和挑战，获得成功的喜悦。 　　小“梯”大作是我们小一班对于户外游戏梯子进行探索的班本主题活动，在这游戏过程中，我们预留了更充裕的时间，和更细化的预设，给予孩子更多的试错机会，从不断解决问题中积累经验，最终发展学习品质。希望在共同的探索中，我们能够看得见幼儿，在教育中感受观察幼儿与幼儿共同成长的快乐。