重新认识“单元”

沙沙

1月，读完了刘徽老师的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》。新课程方案中提出：新课程标准其中一个新的概念是知识的整体性。大单元教学成为老师们在教育教学中探索的新的提法，很多教研活动和公开课大赛的教学设计比赛环节都以“大单元教学设计”作为主题。可是，究竟怎样的单元才能定义为“大单元”？我和我们教研组的老师经常提出的这个问题。在读《大概念教学》第二章后，我对“大单元”有了新的认识。 在新课标中，大单元概念是以一个单元或一个主题为基本单位，统筹规划教学目标、教学内容和教学活动，关注单元的整体性、层次性、选择性、生长性和活动性，注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的深度学习和全面发展。大单元教学更是打破传统以课时为单位的教学“单位”，注重整体设计教学活动，使学生能够更好地理解单元主题、实现知识的迁移运用、实现知识的串联、实现核心素养培养目标，提高学生的综合能力。 在书中，作者总结了几种单元新概念，都体现了知识的整体性。第一是崔允漷类比的“建筑单元”和“课程单元”。第二是恩格尔拓展结构分类的宏观单元、中观单元和微观单元。第三是吕立杰提出的显性单元、隐性单元和半隐性单元。第四是学科单元和跨学科单元（多学科单元、交叉学科单元、超学科单元）。由我们小学英语学科的教学实践主题分析，我想我们的“大单元”的定义可以有以下几种。1. 课时大单元：打破传统以课时为单位的教学方式，我们可以将一节课作为一个教学单元，进行整体规划与设计，有助于学生更好地将知识串联起来。2. 主题大单元：以一个主题或一个单元为基本单位，统筹规划教学目标、教学内容和教学活动，使学生能够更好地理解单元主题并实现知识的迁移运用。3. 项目大单元：通过一个完整的项目，将不同教材、不同年级或不同学段知识融合在一起，构成一个大单元。它是一个综合性的教学计划，能够促进学生将所学知识运用到实际中，对教师的专业素养要求就非常高。4. 跨学科大单元：将不同学科的知识整合在一起，构成一个大单元，注重跨学科主题的教学和探究，培养学生的综合能力和素质。 当然，在大单元教学的同时，我们还需要关注学生的个体差异和需求，灵活调整教学内容和方式，确保每个学生都能得到适当的指导和辅导。