做好低中衔接

千与千寻

时间过得真快，好像昨天刚送孩子入学，还在好奇他能否适应学校生活，过了暑假，孩子就要三年级了。你或许听到或看到过，什么“三四年级是转折点”“孩子会在三四年级分层”“最重要的就是三四年级”类似的话题。不知您有何感受？是觉得自然平静？轻松喜悦？还是会有隐隐的着急？相信不同家长读到类似的文章内心反应各有不同。今天我就和大家来聊一聊二三年级的衔接，爸爸妈妈可以怎么做这个话题。 低段孩子的学习状态类型 家长们如果不了解自己孩子的特点，很有可能陪伴变成干扰，放手变成放任。经过一二年级的学习，我们会发现孩子们的学习、生活的状态是有个体差异的。如果从学习的角度来分大致可以分为以下几类： 1. 学而不思依赖型 这类孩子看上去挺乖，上课不吵不闹，作业基本能完成，一二年级的成绩基本不错，老师很难找到他们的问题。但是需要多思考的问题则会发呆，在群体里保持沉默，在家里依赖家长解决。一个错误反复出现，让人很无奈。 2. 学而不静活泼型 这类孩子的特点很明显，整天都是精力充沛，不停地“动”。听课时，做作业时，外面有一点风吹草动就可以影响到。这类孩子往往思维会活跃，爱发言，爱表达，但是不大愿意写作业，不愿意背诵很长的文章。一句话总结就是“玩起来像猎豹，学起来像乌龟。” 3. 学而要强目标型 这类孩子很要好，时时会和别人暗暗比较，各方面对自己有要求，做事尽善尽美。同时特别敏感，家长、老师、同学的无心之语都会在心中泛起千层巨浪。事事希望能得到别人的充分肯定，几乎不愿意接受反面意见。 4. 学而又思喜悦型 这类孩子性格沉稳，习惯良好，内心淡定，做事执着。喜欢交往，喜欢学习，喜欢思考。面对他人的意见或者是不恰当的批评，能淡定自然地找对方解释或者是自我化合，经常体验到学习的成就感，喜悦感。 以上是根据我工作经验和专家的讲座，对入学两年后的孩子的大致分类，不包括一些个例，不完全代表所有的孩子，所以家长们可以以此为借鉴并从日常的陪伴中发掘自己的孩子属于哪一类。 中段孩子的心理发展和学业特点 我们既要了解孩子的低段学习形成的个体特性，也要清晰地知道中段孩子发展的共性，只有这样才能轻松有效地帮助孩子低中段衔接。孩子从低段到中段身心理发展上有什么不同了呢？我们先简单了解一下。 1. 心理发展特点 三年级是孩子自信心形成的关键期。第一，自我评价逐渐形成。低段孩子基本处于全盘接受他人评价时期，到了中段，他们在接受他人评价的同时逐渐吸收并形成对自我的评价，所以孩子是自负、自信还是自卑都和陪伴者对其态度密切相关。第二，开始表现出明显的独立意识。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种要求独立和摆脱父母控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性，如果他们自己独立行事并能成功就会提升自信。第三，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，从一二年级什么都回家和父母说，到三年级后开始和同学聊，对父母会有选择地交流。第四，三四年级是他人监控学习向自我监控学习的桥梁阶段，一二年级孩子一般都在父母、老师的帮助下设定学习目标，采取有效的学习策略，并将注意力集中在学习任务上，这个过程叫他人监控学习，也就是我们说的他律。随着三年级的到来，孩子意识到自己应对这些学习过程负起责任来，也就是说，他们开始尝试自己设定学习目标，自己专注于学习任务，而且会评价自己的学习。如果这个桥梁阶段孩子的决定和行动的过程得到家长的肯定和欣赏，孩子就会越来越自信，到了高年级，孩子的主观能动性就得到了激发，自主学习意识就能形成。当然，学习能力比较强的孩子会达到这样的目标 2. 中段的学业特点 三年级是孩子处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强;想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。记忆力逐渐进入第一个鼎盛期，是语言积累的最佳时期。对常识、知识的理解开始进入深层次，属于又一个提问“为什么”的高发期，和四五岁时的“十万个为什么”不一样的是孩子的提问更精细，他渴望更好的掌握事实和观点的完整性，并以这种“问——答”的方式内化，建构知识体系，是家长带领孩子进入深度理解的最佳引导时期。 相对应孩子的发展，三年级课程对于二年级的课程来说是跨了一个台阶，数学从整数计算到开始进入小数、分数的学习，语文从字、词、句进入段、篇、章的学习，英语也在为高段的“时态，完形”等知识点的掌握做准备，可以说几乎所有的学科都呈现出由形象思维向抽象思维过渡，而且需要记忆掌握的知识，需要深入思考才能理解的知识点也大大增加。所以孩子们会感觉变得难了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。所以说三、四年级是一个分水岭并不为过。 以上是三年级孩子身心发展和学业上的一些共性特点。 低中段衔接家长须有的放矢 各位家长了解了孩子的年龄和年级上的这些共性，再回过来根据自己孩子的个性，有针对性地帮助孩子低中段思维衔接，提供有质量的陪伴，培养孩子养成踏实、乐思勤的学习态度，达到事半功倍的效果，下面针对每个类型的孩子分别阐述。 1. 学而不思依赖性孩子的衔接——温柔坚定，包容信任。 这类孩子因为听话懂事，在一二年级或许还可以拿到比较优秀的成绩，但如果进入三年级，继续这样，成绩下滑会比较快。作为家长怎么帮助孩子稳中有升呢？首先是温柔地较真。例如遇到一些难题可以“逼”着孩子思考，最现成的暑期作业上都会有少量的“思考题”，孩子自由说说自己的理解，一点两点都没有关系，家长重点听孩子是否真去思考了。还可以在散步时，乘车时玩一些游戏，一字开花，猜字谜，编谜语，看到事物、词语编故事等等孩子喜欢的游戏。只要家长创造环境，每一个孩子都是愿意去思考的。在这个过程中家长要做到的是“温柔而坚定”的较真，如果家长问两遍，或看到孩子说不出来就火星点点了，那孩子会更加不会思考。“温柔”是家长的对孩子包容的态度，“坚定”是对孩子深心的信任。孩子能感受到家长的包容和信任，不管对错都敢尝试，敢表达，并且愿意不断去思考，这就为后续的学习打开一扇窗了。 2. 学而不静活泼型孩子的衔接——以静制动，“深入浅出”。 这类孩子一般都很聪明，但专注力不够，抗干扰能力较弱。每次聊起这样的孩子都会说“很聪明呀，就是……”都是一个转折句，家长一定会遗憾。如果随着年级的升高，孩子依然静不下来，那对他思维的发展，知识的建构都是一个障碍。怎么办？首先，家长可以试试“以静制动”，不管孩子怎么活泼调皮，家长都努力保持心平气和状态，“以静制动”，这个可以参考《正面管教》这本家教专著，也可和孩子玩实验性的游戏，网上可以买来很多科学实验器材，在玩之前，可以和孩子一起猜猜结果会怎么样，为什么这么猜，有何依据，还有可能会怎么样等等问题，然后再开始实验。实验结束后，再一起探讨为什么会出现这样的结果。以此培养思维的深刻性和逻辑性。孩子阅读了课外读物后可以和孩子聊聊书中讲了什么故事，你怎么看，可不可以用几个词来表达；包括生活中发生的事情都可以和孩子交流，让孩子简单讲讲。通过这些生活情境来深入浅出地培养孩子形成思维的灵活性。 3. 学而要强目标型孩子的衔接——引领回归，可进可退。 这类孩子要强，学习能力应该也不是问题，学习动力看起来很足，但是粗心大意的现象会比较明显。因为这类孩子不管是学习还是和同学交往，都特别在意他人的评价，他们的注意力是在他人身上，大部分是为了迎合他人的肯定而去学习，去做事的，心理学上也称“低自尊”人群。但是当学业难度加大后，“粗心病”会越来越严重，自尊心反而会越来越强，越来越“玻璃心”，“情绪问题”成为这类孩子进步的一大障碍，其实“情绪”的背后是思维认知在主宰，这类孩子发生事情基本会归因为自己不够好，别人怎么可以那样子？所以家长们的应对策略是，引导孩子回归自身感受，调整认知。体会事情本身的快乐，体会学习过程的快乐，体会自我身心的感受，不要太在意结果。 首先不要要求孩子学习上尽善尽美，学会接纳孩子的不足和遗憾。家长用成长性思维对待孩子周围发生的事情而不是用固定性思维（坏事就是坏事）来对待突发事件和孩子的状态。 还可以多和孩子看绘本，很多绘本都富有探讨性，不是用“对不对，好不好”来评论。例如《犟龟》这个绘本，犟龟的做法不能用对错来评判，而是回到现实生活中来，有哪些事是我们可以坚持的，有哪些时候是该听取他人的意见，调整自己的行为的；像绘本《宝藏》主人公远行后还是回到家乡才发现宝藏在自己身边，孩子怎么看等等。通过这些探讨来培养孩子思维的发散性和灵活性，可进可退，可上可下，而不是一根筋钻牛角尖。 4. 学而又思喜悦型孩子的衔接——顺水推舟，创设平台。 这类孩子看起来就是平时家长嘴里的“别人家孩子”。这样的孩子，家长似乎都不需要怎么衔接，因为不管是智力，能力，兴趣，习惯上，这样的孩子基本能自如应对三年级的到来。那家长要切记的是用力不要过度，既不要刻意打压孩子，也不要拔高对孩子的期待，而是顺应孩子自身的节奏，创设跳一跳能摘到桃子的环境。比如，可以引导孩子开始阅读一些简单易懂的名人传，看看历史上的那些栋梁是如何成长起来的；生活中如何看待老师的严厉和宽容，奖励和惩罚等等， 特别需要为孩子夯实“语言”发展的根基 都说“语言是思维的外衣”，家长们除了以上有针对性地陪伴衔接以外，同步要进行的是刺激孩子语言的发展。一些心理学理论认为语言发展是存在关键期的，小学中段就是语音、语义、语法都从具象理解进阶到抽象理解阶段。例如拿方位来说，低段孩子大部分说：前面，后面。而到了中段，孩子会在说：前方，后方。再比如对“朋友”这个词的理解，低段的孩子对朋友的理解就是一起玩的人，到中高段的孩子对朋友的理解就和低段的孩子不一样了，是指会帮助自己，能和对方分享秘密的，值得信任的人等等。当然这样的发展并不是自然进阶，是需要成人创设环境刺激才能达到的。首先，家长随时随地鼓励孩子叙述，给孩子机会进行叙述的训练，可以是日常生活中的事件，也可以是想象中虚构的事物，如：这个周末你做了什么？”“你还记不记得我们上次到小蕾家做客的事吗？”“呀，你的小纽扣丢了，她会遇到什么事呢？”。这样可以为孩子长时间表达提供情境，包括上面提到的编故事都是很好地方式。 其次，引导阅读文学作品，加强对语言性质的理解。除了学校的教科书以外，优质的文学作品的语言都是很规范的，可以促进孩子书面语言的吸收、内化，为孩子使用书面语言起到示范作用。像绘本，童话等都是诗一样地语言。女生喜欢读的杨红樱的《笑猫日记》语言优美，阅读多了，孩子就会迁移运用，为孩子今后语文学习的表述，写作，数学应用题学习的提取并理解信息奠定基础。 “十年树木，百年树人”，“学校是小课堂，生活是大课堂”，育人是一个长期而又复杂的过程，一环紧扣一环，如果我们家长能抓住每一个转折点，那么就可以少走很多弯路。对孩子而言，最了解他的就是家长，所以家庭教育是非常重要的，二三年级的孩子可塑性还很强，尤其是思维习惯的培养，思维模式的形成家长对他们的影响会很大，只要家长们愿意摸着自家的“石头”过河，用心陪伴，用有弹性，成长型的思维来承载支持孩子，用开满玫瑰花的眼来接纳包容孩子，一定能成就孩子！