<p class="ql-block">优势探索方案</p><p class="ql-block">优势探索( strengths quest)是一个涉及高中生及大学生的发展方案，以使他们在学业和生活中更易取得成功。这个方案由积极心理学家唐纳德·克利夫顿(Donald Clifton ) 提出,他自20世纪50年代开始致力于此方向的研究，那时他是内布拉斯加一林肯大学的教育心理学教授。在我们详述他的学说和相关教育方案前，我们先向这位杰出的人士致敬。克利夫顿已经被美国心理学会誉为基于优势研究的心理学研究方法“之父”，同时他也被誉为积极心理学的“祖父”(McKay & Greengrass,2003 )。20世纪50年代至20世纪90年代的心理学思想和应用潮流是以弱点为取向的，与此相反，克利夫顿教授提出一个关键而不同的问题:“如果我们研究人们的优势而不是缺点，结果将会怎样?”</p><p class="ql-block">这个问题是优势探索方案的核心(见Clifton &Anderson, 2002)。当然，这个积极的方法与传统的教育方法相反。传统方法中学生们被明确或含蓄地告知他们必须“修补”他们的不足，如果他们没有那么做，他们就不合格(Anderson,2005)。就前一部分论及的希望和相关动机而言，优势探索方案为学生们注入了活力。这使得学生们认识到，他们被视为拥有在学校里成功所必需的天生的认知才能。</p><p class="ql-block">优势探索方案首先让学生们完成克利夫顿优势识别器(CliftonStrengths Finder ),这是一份在线施测的计算机化评估，考察他们最优秀的五种才能。这份评估包括180个条目;对于每一个条目，参与者从描述中选择最符合自己的语句(比如:“我仔细阅读说明书”对“我喜欢跳过细节切人正题”)。学生也要对所选描述好于配对描述的程度进行评定。共有34个可能的主题(见表4.1)，学生们可了解哪五个主题对他(她)是最适用的。</p><p class="ql-block">直至今天，逾百项研究在精确预测各种结果指标时运用了优势识别器评估方法(Schmidt &Rader,1999)。并且，这项技术已经受了大量的实证检验(Lopez,Hodges&Harter,2005 )。</p><p class="ql-block">然后，学生们完成(网络版或打印版)操作手册《优势探索:找到和发展你在学业、事业和其他领域的优势》。这份手册帮助学生们(包括老师、顾问、宿舍助理，以及与学生一起工作的其他人)在学校生活中理解并发展他们的标志优势。最后，学生们通过在优势探索网站(www.strengthsquest.com )上注册来获得更加深入的训练。</p><p class="ql-block">在这个教育方法的第二、第三阶段，学生们致力于发展他们的标志优势，即五个最稳固的优势探索主题。克利夫顿和他的同事们，包括盖洛普组织(克利夫顿家族拥有并运营)中的研究人员，将这些阶段建立于如下发现的基础上:最佳成就者和学生们(1)清晰地认识到他们的才能并且发展这些才能;(2)在与他们的才能和兴趣匹配的领域中将这些优势发挥出来;(3)在追求合意目标的过程中，能想出办法应用他们的资产。方案的这一部分与上个部分积极学校教育所讨论的目标和路径要素有所相似(Anderson,2005)。</p><p class="ql-block">与克利夫顿方法的这三个阶段相一致，学生们似乎经历了三个不同的阶段(据参与了这个方案的学生的书面反映;Clifton&Harter,2003)。在第一阶段，学生们似乎找到了他们的才能;在第二和第三阶段，他们获得如何将这些优势领域整合到他们自我概念中的启示，在那之后做出了行为改变(Buckingham&Clifton,2001)。随着方案的推进，参与的学生们注意到了一些例子他们做的一些事反映了他们的喜好和才能。(例如:在困境中承担起领导角色,给予他人指导、快速学会某领域的新技能)。学生们不仅仅是认识到了他们的才能，并且逐渐开始“支配”它们。</p>