[课题动态]＂三微＂课堂ll表达篇：提升儿童表达力的实践与探究

欧阳俊玲

一、儿童表达力的价值探寻

　　当下小学数学课堂中，学生在表达力方面存在着明显的不足。

主要集中在：表达不准确、不完整；缺少条理性；只说结论，没有理由；表达形式单一。

此外，有的学生只想着表达自己的想法，而不倾听同伴的发言，缺乏交流的意识，出现重复的表达——我们将这类问题称为“无倾听”表达。

这当中，除却学生自身的能力问题，家庭的影响等因素之外，与教师也有着密切的关系。这是因为：

其一：在一些教师的观念里，解题比表达更有用，因为它直接指向了考试的分数，此为“观念”之因素。

其二，表达能力的指导和训练需要科学有效的方法，此为“方法”之因素。

其三，要长期坚持，每天指导和训练，从各种尚不完美的表达状态中改造和提升，需要毅力，此为“坚持”之因素。一旦教师在这些方面有所匮乏，学生表达力的诸多薄弱现象也就一一浮现了。不难想象，倘若学生的表达力培养长期处以缺失状态，学习则容易陷入闭门造车的封闭循环系统，他们将难以在与他人的表达交流中获取新思考，促进思维的进阶。

因此，提升儿童的表达力，对于实现深度学习具有重要的意义，是当下亟待解决的问题。

二、路径：儿童表达力的行动研究

聚焦调查出现的几个问题，无疑给我们指明了研究方向：如何指导学生的表达从模糊到清晰，从凌乱到有序，从主观到理性，从单薄到有力。这当中是有路径可依，有方法可循的。

团队基于教学实践的经验，分别从四个不同的维度总结策略，提炼具体“方法”，做到有的放矢。

（一）方法篇：“四大策略”的提炼与应用

1.言之有“物”

课堂上，学生们在表述一个具体问题时会呈现出不同的水准，首先我们需要关注的是他们能否学会使用准确、清晰的语言对所说的内容进行支撑，这是言之有“物”最基本也是最重要的条件。

例如，出示练习，并提问：“从正面看，你看到了怎样的图形？”

　　对于这个问题，学生们心里都是明白的，但在进行语言描述时，通常会这样说：“我看到了一个长方形”、“我看到的是两个正方形”等。这样的表达虽然也提供了一些有用的信息，但却是模糊、不够准确的。

教师不妨引导学生从小正方形的数量、排列方向以及最终的整体形状进行全面观察，从而形成一个更为完整的表达：“我看到了由两个正方形竖着排列组成的一个长方形。”

让学生体会，后者的表达，更为精准、清晰，更能在对方脑海中描绘出具体的画面感。

再举一例，如下图，对于“你有什么发现？”

　　这种描述规律的问题，学生大多能够正确运算。但却对于如何使用准确的语言描述数量关系表现出了困难，会说出“一个越来越大，另一个越来越小”这种很不严谨的表达。

此时，教师需要及时示范，给出规范的指导：“在总价钱不变的情况下，每本的价格越高，买的本数就越少”，让每个学生都能依据“三句话”在理解的基础上进行仿照性练习。

类似于像这样学生心里知道，但表达却不准确、不清晰的时候，我们不能就此放过，而是需要引导学生进行完整的观察、分析，通过师生之间、生生之间不断的示范、复述，加以强化和巩固。在指导学生复述时，一方面要善于捕捉和比较哪个学生的发言更值得模仿；另一方面让不太会表达的学生通过多次不断的复述他人的发言，逐渐掌握准确、规范的表达习惯。

2.言之有“理”

留意课堂上的发言，不难发现，学生们通常很乐于给出自己的结论，习惯于说“我觉得是……”，但却很少主动解释“为什么”。

也就是说，他们只有“观点”，而缺少“依据”。这样的表达容易让人不明就里，留下疑惑。

对此，教师又该如何针对学生的发言培养他们说理的“意识”呢？举例说明：

　　生：我感觉走中间那条直的路最近，肯定是这样的。

生：我也认为中间那条路是最近的。（同步指图演示）因为这三条线段组成了一个三角形，而三角形两边之和是大于第三边的，所以中间那条路最近。

师：两位同学的发言都说中间这条路最近，但是有什么不同呢？

生：我比较赞同第二位同学的发言，因为他不仅给出了答案，而且说明了理由，这样能说服大家。

师：瞧，他在评价别人发言的时候，也给出了具体的理由，真好！还有谁也能像这样给出自己的理由？

生：我也同意选中间那条路。我的理由是，我们以前学过，两点之间线段最短。根据这个理由，也可以判断出同样的结果。

师：刚才几位同学都用了“因为……所以……”的方式来表达，都能把自己的观点用道理说明白，值得我们学习！

通常，学生的表达中，既有不会说理的，也有善于说理的。教师的作用就是在不同发言的比较中找到说理的“榜样”，让学生体会到结论先行、说理在后的好处。

同时让他们在阐述观点时学会使用“之所以……是因为……”“我的结论是……理由是……”等语言模式。

一方面，我们要培养学生主动说理的“意识”，另一方面，也需要对说理的能力进行有针对性的强化训练。

其中有效的方法之一就是把结论中的“是什么”转变成“为什么”，在表达中通透的理解知识的本质，在思维进阶中提升说理的能力。

　　3.言之有“序”

好的表达不仅需要用准确的语言把自己的观点表述清楚，同时也要给出相关的理由。

然而，有的时候，明明觉得自己讲的很清楚，很详细了，可是别人还是不知道你想表达什么，抓不住你的重点。你的身边，是不是也有这样的学生，他们的症结在于：有思考和想法，但表达啰嗦，缺乏语言结构。

课堂上，遇到此类表达信息虽完整，但却喋喋不休的发言，作为教师又该如何进行有效引导？

我们不妨把这个棘手的问题抛给其他学生，多请几个学生表达同样的问题，让大家在不同的发言之间做出比较，并说出好在哪里。

进而再帮助“啰嗦的表达者”有条理的分类和梳理，让每一个人都能在讨论中充分感受到有序表达与混乱表达之间的差异性，从而主动优化自己的语言组织。

要解决上述问题，建议推荐给学生一个“万能”的表达小工具——“黄金三点论”：

顾名思义，就是把一段话分成三部分进行描述：第一……第二……第三……或先……然后……最后……。

这样的表达模式尤其适合于程序性知识，比如计算中竖式过程的表述，作图中操作步骤的描述，以及解决问题的思路表达等。

当学生有了“序”的意识并掌握了这样的表达模式，就能避免杂乱无章，使语言更具条理性。

下面这张图能帮助我们更轻松的掌握“黄金三点论”。

　　“黄金三点论”的话术，对于初学者来说，能够让学生很快“入格”，做到表达形式上的有序。但倘若想进阶，还需让表达走向“结构化”。

举例说明：小数的组成

　　这题需要填写的共有9个数，学生在讲解思考过程的时候，详细的把每个数是如何用计数单位组成的都详细的说了一遍，在说的过程中由于使用了很多重复性的语言结构，因此听起来，太过冗长，容易产生听觉疲劳。

以上例子中学生在表达过程中形式上都做到了有序，表述的内容也算比较“完整”。

但无疑，这称不上是好的表达。高质量的表达，一定不是靠零碎来获取“完整”。

这也反映出学生在表达时存在的另一种典型现象：习惯于按照顺序把每一部分一个不落的逐一呈现，但缺乏从整体上进行提炼和概况。

针对这种情况，我们又该做出怎样的引导呢？

上例中，横着看，不妨从每个数轴当中去寻找“相同点”；竖着看，从三个数轴中去寻找“不同点”。在表达时，将相同的东西提取出来，进行共性的概括，再指出不同之处，如此表达，不仅简洁，更具有整体建构的意义。

由此可知，要做到言之有“序”，不仅要有表达顺序上的“一、二、三”，更要指导学生从零散的碎片中挣脱出来，做到“抓大（结构）放小（细节）” ，最终能够提升“结构化”表达的能力。

4.言之有“力”

以上，讨论的是教会学生如何更好的去“说”。诚然，语言是表达最直接的方式，但有时也是最“苍白”的方式。

课堂上，我们发现，有学生在表达一些难以描述的问题时，总是努力的依靠语言去反反复复的说，深感心有余而力不足。他们所缺乏的，是寻求语言之外的一种帮助。

在语言不能完全发挥作用时，选择画图、符号、数据、动作等其他方式来辅助语言表达不失为一种好办法。

例如，教学行程问题，学生在解决“第几次相遇”“同向、反向行驶”“火车过山洞”等问题时，仅用语言表述很难让对方听懂，而借助演示操作、现场模拟、画示意图等方式则能很好的协助表达，促进理解。

此外，我们还发现，通常课堂发言更容易吸引同伴关注的学生，他们更善于运用图示去指指点点、圈圈画画，遇到说不清楚的问题就举熟悉的例子解释说明。

无疑，这些多元化方式的灵活使用，会让表达更有“力”。

（二）实战篇：阶段训练步骤的制定与实施

四大策略为提升儿童表达力提供了方法论的支持。如何能让四大策略在日常教学中落地，如何分阶段对学生实施具体训练，这或许是渴望课堂发生改变的教师们更为关注的问题。

　 以下是一套表达力阶段训练步骤指南。

1.初级阶段：从“一句话”到“一段话”的突破 。

课堂指导：

当我们开始真正关注学生的表达时，会发现课堂上大量充斥着“挤牙膏式”、“乒乓式”的“一句话”表达。显然，学生缺少说“一段话”的经验支持。 因此，在训练的初级阶段（第1—2个月），建议课堂上的表达指导从以下方面着手。

（1）搭建“脚手架”，“标签式”浸润

学生不会表达，有一个重要原因，那就是找不到抓手，不知道该从何说起。 教师在提出大问题的同时，必须充分考虑到学生可能会遇到的困难，适时、适当的给学生搭建一定的脚手架，让表达尽快走上正轨。

（2）定期专项训练，分级达成目标

好的数学表达要言之有“物”、言之有“理”、言之有“序”、言之有“力”，但我们不能一股脑儿的把四大策略同时抛给学生，会令他们难以消化。 更为科学的做法是，将目标分级、分阶段完成，一个时期内专门进行某一个专项训练，待学生掌握熟练后再综合应用。

（3）以师示范，生模仿为主

倘若学生的表达力整体偏弱，则需要教师以规范、准确的语言不断的进行示范，甚至从最基本的“怎样完整的说一句话”教起。学生则通过大量的模仿、复述、转述，过程中逐步形成说“一段话”的能力。

（4）关注教师的积极评价

在班级还没有形成积极表达的氛围时，教师的积极评价就显得尤其重要。教师要尽可能的从学生的发言中找到肯定或鼓励的点： 如果观点正确且表述清晰，就大力表扬； 如果是第一个发言的，就表扬她敢于第一个表达自己的观点； 倘若表达错误，却能引起全班的讨论、反思，则感谢她抛砖引玉，提供了很好的研究话题。

总之，要让每一位孩子都感受到自己发言受到重视，从而激发再次表达的欲望。

课外训练：

儿童表达力的培养，不仅有赖于课堂上的专业指导，更多的还应当来自于课堂以外的补充性练习，这就需要教师开动脑筋想办法，拉动家长、学生一起共同参与。

每日说题，是实施课外训练的很好途径。这是因为，说题训练可以有效的把自己观察和思考的轨迹通过表达的方式言说出来，不断地在说题过程中厘清思路，建构算理，启迪引新。

（1）说题方式：四人小组轮流，每天上传视频。

（2）说题类型：有层次性的基础题。

初级阶段，不需要学生去触及思考性很强的难题，只需要提供有内容可说，能体现表达层次性的基础题即可。

（3）说题评比：随时晒群、评选小组最优、颁发奖牌 实施过程中，教师要坚持为每一位说题晒群的同学点赞（此时以鼓励为主，暂不提出意见）以此激励学生保持说题的兴趣。

　　2.中级阶段：学会说一段“有质量”的话。

这是表达的进阶时期，可以尝试从第3—4个月起实施以下训练。

课堂指导：

（1）培养学生提炼、概括的能力，学会使用结构化表达。

（2）继续进行专项训练。

（3）指导生生之间如何回应。

课外训练：

依然延续说题模式，但说题的方式、内容都进行了调整和变化。

（1）说题方式：抽学号，随机点，上传视频。

从固定人员改为随机指定，这种不确定的方式既增添了神秘感，又巧妙地得到了全体学生的关注和重视。

（2）说题类型：论述题、说理题、公式的推导过程

（3）说题反馈：点对点点评

中级阶段的反馈，不再是“泛泛而谈”，而是应当逐个问诊，精准把脉，通常是给出一条优点和一条具体的改进建议，在保持信心的同时也便于自我修正。

（4）进阶指导说明：给学生一些说题的小技巧，例如：与其他知识的联系，新旧知识的对比，需要提醒大家注意什么，甚至还可以站在命题者的角度来评价题目。分析、反思、评价体现了从“会表达”进阶到“慧表达”。

　　3.高级阶段：

从个体表达走向相互交流

当指导训练进入第5—6个月时，所关注的重点更多的则是聚焦在群体之间如何实现自然、和谐、有效的生生对话与交流。

（1）开展“小小演说家”或“微型辩论赛” 或“课前三分钟”微展示。

可以安排在课前三分钟或每一周的固定时间内，让两个学生带着准备好的主题内容走上讲台，通过问答、奖励、讲述、竞争等方式展开演讲，教师只做观众，不干涉、不主导。

此类活动对于锻炼学生个体与台下群体的互动交流与应答思辨具有极好的促进作用，当然对学生来说也面临着更大的挑战。

（2）创建“伙伴说题圈”

针对不同层次，不同主题，利用微信或QQ群等，借助语音、视频、视频会议等功能进行说题训练。可以是常态说题，也可以是针对性的补偿式说题或提高式说题，同时建立说题圈“伙伴公约”，在班级中定期表扬、展示与分享。

以上，介绍了表达力阶段训练步骤指南，对于不同的区域，不同的班级，可根据实际情况，灵活选择使用。

我们深知，儿童表达力的提升，有赖于教师的有效指导和长期训练。这份坚持，或许是研究过程中的最后一公里