教研花开冬日时，同心掬得满庭芳——记仰韶小学语文组听评课活动

娟儿

冬日徐来，韶光依旧，梦想如初，成长不息。教研是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃，从蝉鸣的夏天到银装素裹的冬天，我们一直在“积蓄” 力量，努力做好教育路上的“点灯人”。 为了进一步提升课堂教学的有效性，助推教师的专业成长，我们学校语文学科组开展课堂教学听评课教研活动。 听课环节 　　一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅……这是统编版小学语文六年级上册第七单元的单元导语，本单元的教学旨在学生通过对不同文本的阅读，感受不同艺术形式所散发出来的独特的艺术魅力，能够借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 成倩倩老师讲授文言文《伯牙鼓琴》时，让学生读中感悟，注意朗读和自由读的训练，读好节奏和“乎”字，体会文言文一咏三叹的韵味。学生在自主读书和合作读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情。同时想象情境，引导同学们想象“子期死，伯牙破琴绝弦”的心境。在教学过程中，成老师进行了适当的拓展延伸，在学生充分想象的基础上，有效地调动学生去读书，去思考，步步深入，在悲喜之间释知音。让学生明白知音就是世界上最懂你、知你的人。既充分的理解内容，又深刻体会到朋友间深厚的情谊。整堂课将朗读贯穿其中，使学生感受经典故事的魅力。 　　《父爱之舟》是部编教材五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题的精读课文。这篇文章是回忆性散文，作者以梦的形式呈现往事，描写自己和父亲在一起的一个个生活场景和一件件生活琐事，表现父亲对自己无微不至的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。 王娟老师从吴冠中先生的“有形之舟”画作入手，“回顾文脉，见有形之舟”，激疑促思，走进作者与文本。接着“研读观言行，悟无行之舟”，学生自主学习提炼关键词去不断领悟不同场景的“新滋味”。最后“思辨说主旨，明双关之舟”，发现矛盾，激发思辨，升华主题，为爱题词，拓展延伸。她给同学们上了为之动容的精彩一课，为同学、老师们描绘了一幅“有形亦无形”的“父爱之舟”画卷。 霍玲玲老师执教的这堂课，是四年级第八单元的一篇小古文，它语言精练，富有趣味、蕴含着深刻的道理。上课伊始，霍老师通过生字“戎”的字理教学，把学生一下子拉入了古文的世界，充分激发了学生的学习兴趣。随后，霍老师又引导学生交流并梳理学习小古文的方法。启发学生结合插图理解“子”的意思，并指导学生根据语意正确断句……学法渗透在整堂课的每一个细节中，让学生一点一点把握学习古文的方法。整堂课教学思路清晰，教学环节层层递进，结合精美的课件和板书，学生乐读、乐学、乐思，乐在其中。 　　《司马光》是统编本三年级上册第八单元的一篇课文。这是一篇文言文,篇幅短小，写了司马光砸缸救友的故事，表现了司马光机智聪明、遇事沉着冷静的优秀品质。这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，是要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，培养学生文化自信。　　 王丽敏老师的课堂扎实有效，整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图等形式诵读记忆。学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而王老师通过逐步训练朗读能力，指导朗读方法，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。在指导生字时，王老师从造字本义讲起，使学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。 　　《雾在哪里》是一篇童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。 朗读是促进课文理解的主要手段，席学敏老师通过不同的学习活动给孩子们制造朗读的机会，从一开始的关注生字词掌握情况的自由朗读，再到带着生字入文进行朗读，接着进行的边读边思考问题的朗读，最后品读重点句子的赛读等等，老师都在关注学生的读。接着席老师让学生想象画面，在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象，感受大雾笼罩大地是怎样一种景象，从而培养学生注意观察周围世界的习惯，鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。 　　小学低年级语文教学，是以识字为重点。教儿童识字，从字义来说就是教儿童学词。赵佳敏在教学《雪地里的小画家》这节课时，把词和具体事物联系起来，比如她教孩子们理解“一群”，把这个词语放入语言环境中，让他们自己正确体会出一群就是很多的意思。借助精美的课件，让孩子们看图学词学句，看图填空说句等。尤其是赵老师对他们的口语训练，要求说得清楚、完整、流畅。为了培养孩子们的思维能力、想象能力和表达能力，赵老师还设计了拓展延伸练习：雪地里还会有哪些小画家？他们会画什么呢？还有谁也没参加?课堂因为教师的创造性引导而精彩纷呈，学生的发言也会因教师的深入指导而妙趣横生，创意无穷。 评课环节 　　课后，校领导和各任科老师对本次公开课进行了点评，参加评课的老师们畅所欲言，发表了自己的见解，对课堂进行了精彩的点评。 在回顾成倩倩老师这节课时，评课的老师们认为，成倩倩老师教态自然，亲和力强，评价性语言及时、准确！通过各种方式调动课堂氛围，提高了孩子们的学习兴趣。教学设计结构紧凑，教学过程层层推进，思路清晰，引导到位，先通过各种形式的朗读，让孩子们注意学会划分停顿的方法并注意停顿后的朗读！再通过借助注释、联系上下文、结合插图、扩词的方法，让孩子们走进有趣的文言学习。 “学”字当头，重视方法指导。在理解句意时，霍灵灵老师先扶后放，充分尊重学生的主体地位。抓住文中重点字词及借助文中的注释，引导学生理解文言文句子的意思，循循善诱引导学生回答，注重学生的引导与思考，并聚焦重点文言字词“走”和“之”，让学生体会到文言文字词世界的奥秘。 　　郭慧青副校长对授课教师的课进行全面的分析和中肯的点评。从谈教学设计到课程理念，从谈老师的专业素养到平时上课时的方法指导、教态教风都给予了精彩的诠释，精辟的点评拨云见雾，给老师们莫大的鼓舞！ 　　马校长围绕“新课标新教材新课堂”进行了总结发言。她提出，小学语文教学应以“育人”为根本，强化学科育人理念；以“学习”为中心，用儿童活动设计课堂教学，重构学习意义；以“素养”为导向，基于单元整体，融合教学情境，锤炼教学语言。1.要关注课后习题，利用好教材资源，紧扣课程标准，把握好本篇课文在本单元的定位。2.要深入研读语文课程标准内容，围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，有效实施课程目标和教学目标要求。新课标安排在低年级段的识字量占整个小学阶段过半份量，识字教学仍是低年级段的重点。3.要立足学生核心素养发展，以学生为本，根据低年级学生的实际情况开展教学，有效促进学生学习。指导低年级学生识字，养成良好的书写习惯相当关键，包括书写姿势及汉字的间架结构、笔画顺序、偏旁部首等都要规范要求，强调学生要在田字格里进行规范书写。4.课前进行预习检测，了解学情，对学生已经掌握的知识点可以进行拓展，丰富课堂，提高课堂效率。 　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。每一次教研活动都是一场思维的碰撞，一场精神的洗礼。教研路上，我们将不断地学习、反思，将凝聚的力量努力转化为成长的力量，一起追寻更美好的语文课堂。