《协同育人背景下的教师家教指导能力提升》学习简记

朔

一、协同育人理念概要（协同育人从“家校社”变为“校家社”有一定的道理，体现学校起主导作用） 1.生态系统理论布朗芬布伦纳(U.Bronfenbrenner1979) 认为，人的成长离不开以下四个系统👉四维度(系统): 微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。 　　问题：孩子大部分时间在学校，家长的观点是孩子是否成功，学校占主要责任，学校则认为家庭占主导作用，您觉得呢？ 关键：这个问题提的是家庭教育与学校教育的问题，学校起主导作用，家庭负主要责任，在孩子成长过程中要厘清两种教育的主要责任，要抓住影响孩子成长的主要因素。 （二）当前协同育人的现状及问题 1.职责定位不够清晰：建议立足于社区家长学校 2.协同机制不够健全 3.条件保障不够（三）协同共育工作的落脚点 1.明确各方育人责任：学校的起源是满足社会需要培养人才（工人）👉学校提供的是共性的学习👉学习快的和学习慢的学生学习结果不同。所以家庭要考虑补充教育，也就是说家庭提供的是差异化教育，为孩子提供特别的、个性的教育（前提是家长一定要了解自己的孩子）。所以孩子是否成功，最终取决于家长，这与以下要素有关👉家长的受教育程度、家长的观念 2.促进各方各展优势 3.各方要密切配合相互支持（四）实现目标 1.学校教育主阵地作用进一步强化，家庭教育指导服务更加专业。 2.家长科学育儿观念基本树立，履行家庭教育主体责任更加到位。（《家庭教育促进法》并不是以约束家长为主，而是调动各种资源提供给家长，协助家长进化成长环境，帮助家长育儿） 二、协同育人对各方育人职责的要求 （一）学校要发挥协同育人的主导作用 1.保持学校与家庭的常态化联系，及时沟通学生情况。 2.学校要把做好家庭教育指导服务作为重要职责。（二）家长切实履行家庭教育主体责任 1.强化责任意识提高家庭教育水平 2.主动协同学校教育 3.引导子女体验社会 三、学校协同育人工作的实践宗旨（一）明确法律义务：（教师负担很重，比如孩子在校安全的事件导致教师的决策，体现的是家校良好的沟通，事情的取舍）（二）压实责任（三）保护儿童权利 1.强制报告制度（看到学生的异常状况，要多加关注。《中华人民共和国家庭教育促进法》《未成年人保护法》 2.儿童的四项特别权利：生存权、受保护权、发展权（受教育）、参与权（涉及到孩子本身发展的决策，孩子有建议的权利） 3.用表达爱的手打孩子，给孩子带来的是疑惑，结果是远离，形成疏远的亲子关系。所以，家长要学会控制情绪。 四、学校引导家长协同共育的内容 五育并举协同共进 为什么说父母重要：孩子最初是通过模仿来学习的。 调查：让孩子写自己的榜样是谁，调查结果中填写父母的最多。 教师的影响力会随着时间下降，父母的作用要远远的大于教师。 孩子不一定过的比父母好：受出生的时代、出生的地域、出生时间（《异类》）、人的主体性（人如何运用这些环境；要引导家长分清哪些是我们可以改变的，哪些是改变不了的）。 　　三岁看大，八岁看老。三岁看大指遗传物质的影响；八岁看老，说的是后天的发展，说的是孩子的社会交往（社交能力、情商） 多元智能理论。在跟家长沟通孩子情况时，不要只谈论成绩，可以用多元智能理论分享孩子优秀的一面。 一个人的智力发展受遗传影响可能比较大，但是一个人的个性可能受后天影响较大。无定论，一个人的认知方式影响教育孩子的方式。认为后天起主要作用，也可能采取塑造的教育方式。最重要的是给孩子提供合适的教育场景，把孩子身上的特点转化成孩子的优势。 引导家长分清楚我们究竟爱孩子什么？ 爱孩子是爱孩子本身这个人，爱她本身的禀赋，爱她改变不了的东西。 我们要接受的是孩子先天的，需要改变的是孩子的行为。 中国人与人的关系差序格局。对外来的教育理念要甄别，要结合自己的实际形成自己的理念。 　　（一）坚持立德树人 为什么把立德树人做为教育目标？我们要改变孩子什么？是价值观！孩子的需求与家长提供的不相配，就得不到支持。 与孩子要沟通。 家长秉承什么样的理论、理念，就会怎样去教育孩子，要有选择性。 　　家长秉承什么样的理论、理念，就会怎样去教育孩子，要有选择性。 运动可以降低抑郁率。（五）教育要回归初心：密集养育、引导家长转变教育方式...... 最终还是引导家长信任孩子。 家庭教育最终最重要的是家长是一个怎样的人。