四度六步教学法，在小学古诗教学中的实践——以《出塞》一课为例

RITA

学生

副校长

试课

课堂

老师

四度

学习

古诗

六步

教研

　　冬日共研，催开一树梅香；追梦语文，沉醉一路芬芳。12月15日上午，隆安县粤桂小学全体语文教师齐聚一堂，开展了由四年级语文组主持的语文教研活动。

确定主题

　　近两年来，戴启猛老师提出的“四度六步”教学法，在南宁市各学校得到了广泛的响应。借着这股强劲的“东风”，四年级语文组的老师们讨论后，最终敲定本次教研主题为“四度六步教学法，在小学语文古诗教学中的实践”。由组内五名老师依次执教四年级上册第二十一课中的《出塞》一诗，而最终由何华娟副校长执教面向全年级的展示课。

教材分析

　　《出塞》是唐代诗人王昌龄的著名诗作，被誉为“唐人七绝的压卷之作”。这首诗反映了人民的和平愿望，通过描写汉朝大将军李广的英勇事迹，高度概括了当时的边塞战争生活。　　

　　该诗的意境雄浑深远，熔铸了丰富复杂的思想感情，既激动人心，又耐人寻味。与其他边塞诗相比，不仅具有壮阔苍凉的空间感，还增加了厚重深沉的历史感。相信在“四度六步”教学法塑造下的有温度、有梯度、有深度、有宽度的课堂里，学生能跨越历史时空，深刻感悟“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。

磨课过程

　　11月20日第五节，陆春莹老师在四（2）班进行了的第一次试课。

　　第一次试课现场

　　发现问题：课中我们发现学生在“明诗意”“悟诗情”环节中的参与度不高，感悟不够深刻，课堂效果不够理想。陆春莹老师的教学设计做得很好，但是还要在此基础之上与“四度六步”法进行融合，才能凸显教研主题，达到更好的课堂效果。

　　修改与进步：为了降低“明诗意”的难度，我们决定以预习单为任务驱动，让学生在预习时做到朗读古诗、预习字词、理解诗意、了解作者，这也为后面的感悟诗情做了铺垫。而“悟诗情”方面更讲究水到渠成，根据何副校长的提议，我们关注和抓住了诗中的“景、人、事件、情感”四个要素，引导学生层层深入探讨，最后以一曲《国学经典传诵——出塞》，让学生跟着视频边唱边做动作，这不仅让学生在情感上的感悟得以深化，朗朗上口的传诵还加强了学生的记忆，便于背诵。

　 11月22日上午第一节，梁丹妮老师在四（5）班进行第二次试课。

　　第二次试课现场

　　预习单初稿

　　发现问题：因为有了预习单的加持，学生课前预习工作很到位，课上大部分学生能提高学习的主动性和积极性。但同时我们也发现整堂课的流程还可以继续优化，学生在课堂上动笔机会较少，知识没有得到迁移，因此能力也没能得到很好地提升。

　　做出修改：经过讨论，我们决定再增加一个拓展延伸环节，师生总结写法后，学生尝试用已习得的方法，学习王昌龄的另一首古诗《从军行》，并当堂完成学习单，这样确保了学生的能力得到提升，这堂课的任务才算完成。

　　11月24日上午第一节，陆莉萍老师在四（1）班进行了第三次试课。这次试课，课前有预习单，课上有学习单，这是以“双单”为依托的课堂，展现了学生的中心地位。

　　这次试课过后的进步在于：何副校长对板书进行了微调，将“景、人、事、情”串联了起来，使得整首诗的重点和诗人的情感表达一目了然。

　　修改后的预习单和学习单

　　调整后的板书设计

　　11月28日下午第一节，何副校长在四（6）班进行了第四次试课。

　　第四次试课现场

　　发现问题：这次试课，何副校长将“四度六步”法灵活运用，落到实处，做了很多细化的调整，使得整个教学流程更加地精细化、有效化。课中，何副校长尤其重视学生的朗读，通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟诗情。不过，也正因为如此，再加上学生的配合度不高，拖慢了课堂进度，四十分钟的课堂没办法将全部环节都落实到位。

　　建议与修改：老师们建议在“温故孕新”环节进行精简，让学生齐声答出诗句代替指名回答，这样可以节省一点时间。而为了兼顾教学重难点，将这堂课上得完整，使得学生能力得到真正提升，其他环节没法再进行简化了，只要学生配合度高，课堂氛围得到充分调动，这堂课是可以在五十分钟内完成的，而这一点也在后来何副校长在四（10）班的试课上得以很好的验证。

　　11月30日上午第一节，农素萍老师在四（10）班进行第五次试课。因为有了前几次试课的积淀与优化，这一次的试课无论在流程上还是细节上，教师都做到了很好的把控，课堂气氛在师生各种变式互动中得到充分调动，获得了很好的课堂效果。

　　第五次试课现场

　　修改与进步：我们根据学生课堂的表现对学习单的内容做了进一步的调整。好的板书是一种形象的无声语言，不仅有助于老师的教，更有助于学生的学。因此，何副校长提议要把板书再次进行调整，即本课所用到的学习方法也要进行板书，这样有利于兼顾到基础较差的学生，产生良好的课堂效果。

正式上课

　　上课伊始，何副校长在“温故”和“引新”环节，以复习提问的方式，让学生温故以前所学诗句，提起学生学习古诗的兴趣，接着在创设情境中，引出新课，带领学生开启诗歌新篇章，学习边塞诗。

　　接下来，课堂进入最重点、最精彩的——“探究”环节。在此环节中，何副校长设计了多个有针对性的教学活动，先是让学生根据线索，探究诗人，进一步激发学生学习古诗的热情。接着教师补充文字、地图等相关历史资料，以帮助学生更好地理解诗题意思。为了发挥学生的主体地位，何副校长还充分利用小组合作探究的优势，让学生借助注释、看插图、想象画面等多种方法讨论交流，入情入境地探究诗意，为后面的感悟诗情奠定了情感基调。

　　古人说：诗以言志。这首诗所包含的情感层次较深，既有前两句战士们的思乡念亲悲伤之情，又有后两句诗人盼良将、保家国的壮怀激烈。何副校长引导学生学习前两句诗时，抓住诗中的“景、人、事”三要素，让学生找出对应的“明月、边关、征人、人未还”，由浅入深，循序渐进地引导学生发现“明月”的秘密，进而引出戍边战士思念亲人的悲痛，与亲人生离死别的无奈之情。并用同样的“抓景物”方法，继续品悟后两句诗。通过这样层层递进、环环相扣的探究学习，学生在何副校长的引领下，能够打开想象的翅膀，穿越千年的历史时空隧道，感受诗人王昌龄深沉的爱国情怀，既有梯度、有深度，也有温度。

　　俗话说：读书百遍，其义自见。三分文章七分读，诗歌更甚。因此，在这节课中，我们总能听到学生和老师的书声琅琅。何副校长采用了多种形式的读，全班齐读、指名读、师范读、师生合作读、小组合作读、男女生赛读等形式多样的朗读贯穿整个教学流程。在“变式”环节，师生互动，启发引导学生通过吟唱的方式诵读古诗，感受经典，传承经典。在朗读和吟唱中，学生通过感受诗的节奏和韵律的变化，体会诗的意境，品悟诗的情感。既拓宽了学生思维的宽度，又体现了课堂的宽度。

　　何副校长这堂课，有读，有思，有说，有听，有唱，更少不了写。在“尝试”环节，何副校长主导总结本堂课的学习方法，让学生自主尝试用所学方法继续学习王昌龄的另外一首边塞诗《从军行》，完成学习单。有的放矢地完成知识的迁移，学生能力得到巩固提升。最后教师进行适时小结，从王昌龄那个年代的战火纷飞到如今和平年代的万家灯火，靠的是千万英雄的坚守，从而引出本单元的人文主题“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，这不正是我们所说的课堂上的“有深度”吗？

团队展示

　　在团队展示前，何华娟副校长就此次公开课进行了反思，阐述了“四度六步”教学法在本次教学设计中的运用思路。

　　四年级语文组的三位老师分别就“主题和目标的确定”、“磨课过程”以及“课堂策略”这三个方面进行详细的汇报。

评课议课

　　何副校长这一节课，打破了我校传统的、固有的古诗教学模式，获得了众多老师的好评。与其说这是一节教研课，更不如说这是一场优秀的“四度六步”教学法展示课。有老师表示，感谢何副校长的启发，让自己对古诗教学有了新的认知。还有老师提出期待，希望今后能有更多的机会，观摩我校前辈教师的展示课，向更多的优秀前辈看齐。

活动小结

　　活动的最后，何华娟副校长就本次教研活动进行了小结，结合我校实际情况，提出了我校今后教研方向的展望。何副校长表示：“我们要为难而战，为难而研。希望我们的老师多研究不同的上课课型，特别是口语交际、语文园地、习作，六年级的复习课，练习讲评课等等，这样有难度的课型，都是今后我们需要攻克的方向。”

　　有句话说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。相信趁着今天教研的东风，在“四度六步”教学法的引领下，我们的课堂将充满智慧，我们的教育将一路书香，我们的生命将更加厚重深沉！