海口市滨海第九小学十二届“崛起杯”教学节对外交流展示活动

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潘校长致辞，海口市滨海第九小学集团发挥影响和辐射作用，以核心素养为导向，教学设计实施，切实提高教师教研教学及教学水平，提高教学质量，围绕课程教学设计，邀请全国各地名师，开展小学语文数学英语学科的同课异构。行而不辍，未来可期，希望教学节能成为我们每一位教师，成为大先生的起跳板，让我们在这里学习，思考，交流，碰撞，让我们立志成为可为善为有为的大先生。跟随时代变革的脚步，积极投身课堂教学改革的浪潮中，用我们的绵薄之力助力海南基础教育事业的发展。最后祝所有的专家嘉宾线上线下的老师还有同学们身体健康，工作顺利，快乐成长！祝我们所热爱的教育事业蒸蒸日上，祝海口市滨海第九小学教育集团教师节圆满成功！ 授课教师：谢宜班级：六1 展示课六上《我的拿手好戏》 课前游戏 导入：寻找身边的能人谢老师算不算你们身边的能人？生：算老师的拿手好戏是什么？生：教书生：做饭生：弹琴生：吼人师：我的拿手好戏是变魔术 展示老师复原纸张的拿手好戏老师的厉害之处（板书）引导学生回顾变魔术的过程，关注老师的动作，（板）生：关注到老师的表情，很自信，对变魔术很自信生：关注到语言生：我关注了同学们的反应 观察刚才拍下的视频，谁的表情能体现老师的厉害？生：同桌，他长大的嘴能吞下一颗鸡蛋引导学生关注所有学生和一个学生的表现，总结这是点面结合的方法，归纳：正面描写，包含：动作语言神态；侧面描写：同学们的表现。用这些方法，就能体现一个人的厉害 出示任务：制作《班级能人录》 活动一：出示报名表，名额30人，生交流自己的拿手好戏，填写报名表。 活动二：好戏要厉害回顾方法构思提纲生：体育课防守运球生：弹琴观众被吸引 活动三：好戏我来写生读评价标准这个评价标准是否变成写作的能人？要把自己的拿手好戏写出色，才能入选《班级能人录》 生1读文，展示习作。打篮球师评价：找细节同学评星生2：书法生评价，对照评价标准 布置作业 授课教师：李梅林班级：六5 学校已有300多年历史展示老师们的拿手好戏拿手好戏学生篇今天寻找友好学校达人 复习昨天写的提纲要点 锦囊一：列提纲，酿好戏 修改学习单1、题目不新颖，改题目《足球健将、王子》 学生较好的题目 老师提供的题目 学生交流提纲，三分钟修改提纲生改《三招钓大鱼》为《钓鱼小能手》“羽毛球运动员”改为“羽毛球王子” 锦囊二：写具体，亮“好戏”读例文，找李雷同学用了哪三招挑西瓜？看：找看的动作，圈画；划线句子描写西瓜外形特点；心理活动拍、听圈画提纲中的重头戏，写重头戏片段，做到：动作娴熟语言自信 心理淡定旁人烘托 生分享展示 修改重头戏片段，三分钟 授课老师分享心得谢宜：那么下面呢就由我简单的来阐述一下我这堂课的一个备课思路，因为事先也做了一些准备啊，学习任务群、大单元的情境教学，一直是我们新课标一直所倡导的，我上的这堂课是《我的拿手好戏》，这个单元的人文主题呢是体会艺术之美，“我的拿手好戏”其实包含的是方方面面的内容。不仅仅只是指的是艺术方面，我们也研读了教材，那发现这个单元当中的每一篇课文，它其实都包含了我们的每一个能人，比如说文言文当中的伯牙鼓琴，还有《书戴嵩画牛》当中的戴嵩以及《月光曲》贝多芬以及口语交际当中的王羲之这个书法大家，每一课其实都包含了一个能人，所以我们就设计了一个大的任务情境就是能人展览馆，那在这里面其实有两个线条，就是首先第一个就是学习我们课文当中的能人去体会艺术之美，那还有一个呢就是结合到我们身边去寻找身边的能人，制作我们的班级能人录。我们这堂课的习作的重点其实就是把重点部分写具体，那我们来聚焦如何把重点部分写具体呢？这就需要用到我们的一些方法，那这堂课呢就是我们通过反复的去研读教材，包括我们其实磨了好几次课啊，我们发现这篇作文呢其实他的抓手太多点了，比如说把这个重点部分写具体，有正面描写，侧面描写，还有刚刚李老师手上的这个联想跟想象的这些。那这也是我们备课以来就是一直在思考的一个问题，就是这么多的一个抓手，我们该要怎么去上呢？所以呢再加上同学们的拿手好戏其实是各不相同的，有这个音乐类的，艺术类的，呃，还有这个手工类，手工制作类，科技类或者是呃，除以类或其他的一些方面都有很多不同的点，为了让我们这个就是一课一得吧，所以我们就重点抓到了这个正面描写。通过这些细节来写，具体完了之后之后呢还有一个就是侧面描写去写这个同学的反应，运用到我们第二单元所学到的方法，点面结合的方法去把拿手好戏给写具体这是一个，还有一个就是为了让我们的课堂更加的有趣，让孩子们能够在这种轻松的自在的这个氛围当中去学习，对于孩子们来说特别难的，我们一开始就是有一个魔术的一个片段，就是由老师去展示变魔术的这个拿手好戏，然后引导孩子们观察这个变魔术的过程当中老师的正面是怎么样的，再从侧面去观察到旁边的反应去体现老师变魔术的厉害。开头的这个情境视频继续寻找身边的能人，引出了我们的老师，易珊老师的拿手好戏、老师的拿手好戏是什么？帮助我们孩子去确定自己的拿手好戏不一定是像课本当中的，每个人好像在各个方面都有特别突破的领域，再反过头来看我们孩子自己。 李梅林：昨天坐飞机刚进过海南，就收到了海南省旅文厅的欢迎词：阳光海南度假天堂。是呀，这里的景，这里的风，这里的海都给人一种享受，能够有机会来到海口第九小学上一堂课，并进行自己的课堂的说课，我觉得更是一种美好的享受，那么接下来我就来谈一谈自己的设计理念。通过对六年级5班课前的一个谈话，了解了学习六年级学生具有一定的写作能力和技巧，但是困难在于谋篇布局的能力水平仍然需要不断的训练提升。尤其是在书写重点部分上存在很大的困难，我们我就结合我们前期的设计，结合单元导读页，语文要素，习作的教材，课本等资料，确定了习作的重点是把学生的拿手好戏的展示过程写具体。我们团队采用了习作提纲，动作娴熟，语言自信心理淡定，旁人烘托联想加持的手段，具体做到了以下几点，一，习作内容的情景化。课堂导入环节，我就本次习作创设了情境。设置了一个板块友好学校达人篇，今天就来咱们班儿寻找拿手好戏，精彩的达人，这样的习作情景设置源于生活中语言文字运用的真实需求，课中依托这个习作情境，我已亮出拿手好戏，串联学习任务，实现整堂课的习作情景的完整一致性，让学生的习作变得有目的。有焦点，有动力。第二点就是习作知识的精准化，本单元要表达的要素是写自己的拿手好戏，把重点部分写具体与本单元表达要素相关联的要素是五年级下册第一单元的。内容把一件事的重点部分写具体，由此可见两次把重点部分写具体，各有侧重点。本次的习作也是在原有的基础上写具体这一言语能力的再提升，如何将农统的写作知识写具体符合本次的习作语境呢，并且有针对性呢？这节课我们团队依托课本中的三招挑西瓜的习作提纲梳理指导学生列提纲要做到以下几点，题目新颖安排有详略得到，重点不突出。第一部分的提纲指向的是整篇习作的知识的一个构建学好内容和理清顺序。第二部分的提纲则指向了突出重点，发现简洁的提纲背后所渗透出来的抓住人物的动作，语言，心理等，将我的拿手好戏写具体的习作知识。从学生的角度来看，六年级不同起点的学生过去过去人将拿手好戏写清楚，但却很难做到动作的娴熟，语言的自信，心里写的淡定，还能借助旁人的烘托，甚至有联想的加持来把手好戏写具体，于是我们的教学就呈现了让学生看得懂，用得上，带的走的精准性的帮助。第3点，习作重点的动态化。习作是言语知识开发的和深沉的过程，更是学生新的言语结构搭建的过程，所以教师要引领学生共同参与习作全过程，将静态的习作重点动态化。由范文引路，构建好戏的出发第一步，重点做的就是关于动作的娴熟，采用了第一步，找三朝的动词，在学生初步谈感受，了解他们对习作片段的一个学习的了解。第三步找三张设计的动词第四章，第四步，分析句子中的动词，找出好瓜的标志，最后第五步进行小结，那么关于心理的淡定，第一步也是在片段中去找句子。把这个句子分为前后两段理解前半句的情感，理解后半句的情感，最后体现心理的淡定，关于旁人的烘托，第一步是找人物读句子。第二步是说法应得旁人烘托的好作用，语言自信，因为对于学生来写是非常简单的，所以我们采取了一笔带过，学生会的我们不交。那么第4点就是课后反思，上完课，反观整个设计课堂的过程，我认为本堂课有如下的几个改变，第一，写作知识从隐性转变为显性，从零散转变为系统。你用多样的例子，不断的吸引学生，二，给予具体的反馈。第2点，清除简单的语言解释概念和步骤，具体做到第一指导，具体用具体的语言解释其中的重要概念。第二点语言的具体用清楚的语言解释重要的写作知识，第三点步骤的具体，用清晰的步骤来引导学生掌握写作的知识。上完课之后，我在想，如果我能够沉下去就更好了，谢谢大家。 问题：如何做到教学评一致冉茂娟：因为今天身份比较特殊，两头各占一个，我本来就是滨海九小的老师，是从滨海九小成长起来的，所以今天算是回家，主人先发声啊。第二个呢今天来的课是重庆的，然后我又是重庆人，所以我先说用我真诚的态度来表达对家乡的同行的这种热情的欢迎和对我们高超的教育技术技能的专家们的由衷的敬佩，所以我先抛这个砖啊，然后呢我们再听其他各位专家的这个这个评述。首先我们抛开教学评的这个理念，我先说一下课，因为大家都知道这些年应该有做了五六年，七八年呢，我们一直在做全息作文，其实今天谢老师的课应该是还是比较好的，运用的或者体现的全息作文的理念。我就想对两节课说一下我自己的一点感受，其实我们这个教学节做了做了11年，我真的很佩服能够把它放在一个点长期的坚持的做一件事，那么从这个教学节的平台呢也推出了我们滨海九小非常多的优秀教师啊，比如说像钟艳啊，朱丽红啊，孙傲老师啊，还有钟微老师，都是从我们滨海九小这一个教学节走出来的。那么我们教节呢一直都有一个独特的方式叫做同课异构，其实我们一直觉得同课异构不是拿来比较的同课异构，我们是希望对一个同样的教材，我能看到更多的可能性，能够发现更多的这一个教育教学教研的角度，那么今天两位老师真的是从不同的角度，不同的层级来展示了同一个教学材料。其实今天的安排我觉得也非常的契合，首先呢我觉得这节一般来说单元习作是两课时，如果我们真的把谢怡老师的课是第一课时上解决学生的重点问题，就是如何把重点的内容写具体？把这个问题解决以后，那么李老师再来上再解决把重点内容写具体的基础上，我们再来谋篇布局，我们再来做语言的雕琢，我觉得这样的两节课如果结合起来，其实就是一节真实的，比较有效率的这样的一个写作课的一个进程，先解决重难点。把重难点突破，然后有点及面我们再来做篇章的和语言的雕琢和布局，我觉得这样其实非常好的呈现了一个习作课的一个进程。关于刚才我们主持人提出的说如何让教学评保持一致？那我觉得应该就我们就要提到一种思维方式叫做系统思维啊，因为如果我们没有系统思维的话，其实我们很难做到教学评一致，所谓系统思维的对立面。其实我们可能就是零碎的教，局部的教，就像我们经常说的头疼医头，脚疼治脚，对吧？那么系统性思维呢它就是要从一个整体出发，所以我们说这一个要全盘考虑，首先你要确定目标，教学目标是什么？你要想很清楚，像我现在跟我们的老师备课，我就要求你必须把你理想状态中的作文先写出来。然后你就知道你要把你的学生带到一个什么地方去，那我通常会用一个比喻，就说我们装修房子，那你装修房子其实你很重要的一步是要干什么？你是要有确定效果图的，对不对？如果没有效果图盲目的开工，那么一定会导致这一个这一个装修的失败，所以首先你就要确定目标，那就是通过我的这一个实践，我希望我的学生能够达到一个什么程度，对吧？他知道什么理解什么能够做到什么，那首先就是目标。那么目标确定以后呢，那你就得想学生要达成这个目标，那么它有哪些难点？有哪些盲点？那么你要想清楚，因为学生需要的才是我们应该教的。那像谢老师这节课，实际上她就已经就是应该是预判的学生在把重点部分写具体这一个环节，学生会以达成起来会有问题的，有难点的，刚才我们李老师也提到，其实五年级就已经有了，把这一个内容写具体，那么这节课的生长点在哪里？现在五年级应该就是重点描写，把人物的语言，动作，神态把它写清楚，对吧？内容就具体了，那么这个就是五年级学生已有的能力，那么到了六年级了，我们通过这样的一个任务去唤醒一下。那么我们这节课新的教学内容应该是什么啊？应该说谢老师，他们的备课团队研究出来就应该是侧面描写，对吧？侧面描写。所以呢我们要根据学生的这一个难点盲点来选择核心的教学内容，然后在这个呃核心内容确定以后，那我们就要想我们如何去评估学生是否学会了我们所期待的核心内容，达到了我们记忆的教学目标，那么你就在目标之下，核心内容之下，你要确定我们的这个评估任务。题目任务结束以后，你再去设定我们的学习任务，那只有这样从整体出发，考虑整体和要素之间的关系，考虑要素和要素之间的关系，考虑要素与我们的学生与我们的教学的设备之间的关系，可能你只有这样你才能真正的做到教学评一致，要不然可能走着走着。就走散了，就走丢了啊，好，就讲到这里。阙太凤：我看到了滨海九小的同仁们做了一件非常有意义的事，我想到了一句话，就是涵养师者匠心，厚植教育情怀，真的是在做这项工作，所以我和李老师就非常荣幸的来到滨海来参加这次的学习。那个刚才提到的我们说的教学评一体化这个话题也是我们这次活动的主题。那2022新课标已经正式出台，强调了以核心素养为导向的教学群。一句话，它要求教师教学行为和学生的学习能力，还有就是诊断评估三要素有机的不同的。评价任务，然后才是我们制定教学的活动，所以我的认识是这样的。问题：评价方法单一有限，如何设计评价手段？梁胜娟：这个舞台承载了太多的梦想，承载了太多的荣光，我们也看到了一批又一批的老师在这里成长了起来，其实我真的就是其中的一员啊，所以今天回到这里也特别激动，那么回到刚才这两节课，我们说如何去将评价一致性的就落实到家，老师们非常关心的一个话题是如何设计这个评价。嗯，我们这样去想啊，就是一个事情要把它做好，我是不是应该有一个目标啊？那我这个目标是要细化下来，我才知道我怎么样才能达成我的目标。那我们回到我们的习作，其实在我们的部编教材当中六大任务群当中啊，语言文字积累与梳理，这里面就有关于语言的表达的事物。包括的实用性阅读与交流是不是也涉及到语言的书，文学阅读与创意的表也包括的思辨性阅读比较，也就是说习作在语文教学的整个过程当中他其实在的啊，我开始的这是我们确实也在聊。我说其实最好的习作的一个训练，一文一则随文，训练重点的一个最好的平台。因为那个时候如果是从文随文去写的话，这样你训练的目标会更清晰，会更单一，也就是我们的评价的标准会比较单一。我记得去年还是前年呢，我们有一个也是我们的公开课。是麻雀那一课，那么麻雀这节课呢当时老师也设计了一个随文写。那当时的设计就它的标准就比较单一了，怎么样把这个动物的神态写具体，然后把旁边的另外一个动物的样子写具体，这就是评价的标准。大家回到我们今天所讲的习作的评价，你看我们从三年级接触习作开始，我们就说要通过语言，通过动作，通过神态。好像到四年级也要用，到到五年级也要用到，特别是我也参加了多次咱们的全息作文的一个学习，我发现我们也是通过孩子的各种感官去体验生活，去认识生活，从而去表达对生活的认知。那么我们的评价标准在设计的时候呢，无外乎大的框架它可能是不会变的，那细节到底细在哪里呢？我想还是要根据不同的文体去设计。比如说你的空间的顺序，逻辑顺序是否清晰啊？这就属于我们评价的一个标准呢，那如果是写人呢？那么我们要写人如何把人写传神啊？我们喜欢看《红楼梦》里面那个呃王熙凤出场那章，人未到声先到，未见其人，先闻其声，那就是他的特点。那么我们在设计写人的这个环节的评价什么可能对他的评价要求又有了不同人物的外貌是最长的，人物的语言，神态。他他在说话的时候，他的语气呀，对吧？又有又有了不同的评价的细节在里面。那你就写人也会有牵扯到事，也会有心理活动，对吧？也会有这个联想，做支架，去做加持等等。所以呢我在想如果说我们的每一位老师啊，就是因为我们这个习作确实是一个大头，是你们学习的一个大头，你最后的输出也是要靠你的语言的输出。你说的也好，你写的也好，你的语言的组织，那除了我们平常所讲的那个逻辑层次清晰之外，语言的封闭还真的是要生活啊，那通过我们的评价去引导孩子，你老师关注点在哪里？我想我们的学生就会引导下来，就像刚才这两节课的不同，谢老师她所引导的，她觉得难点就是学生怎么样才能把它写具体？所以她通过她的魔术来，通过这个照片的反馈让孩子们看到，你看这个旁观者。我们的李老师，她所呈现的就是对语言的一个精雕细琢，那么评价的标准导向就不一样，所以呢我想可能教无法，道有形，我们在不同的题材在落实的时候，老师还是要把这个功夫呢做细一点，这样呢就能促进我们的教学评一致性更好的落地。 聚而有收离而有获！