【工作室·好书共读】《幼儿园自主性区域活动——环境、课程与儿童发展》（第十一期）

钟雁宾名园长工作室

第七章书写区 阅读本章之后，你将能够： 1. 了解书写能力的自然发展过程。 2. 了解书写萌发。 3. 应对幼儿园教室里的书写问题。 4. 创设书写区。 5. 识别凃鸦和模仿书写。 6. 促进儿童的字母意识。 7. 提供有助于儿童认知发展的书写活动。 8. 提供有助于儿童身体发展的书写活动。 9. 提供有助于儿童社会性发展的书写活动。 10. 提供有助于儿童语言发展的书写活动。 11. 理解教师在书写区的角色。 —P186书写能力是一种自然的发展 阅读和书写技能是同时发展和相互联系的。帮助学前儿童学习书写也有助于他们学习阅读。 即使最年幼的儿童也知道在纸上做记号是有意义的。他们用线系、涂鸦和类似字母的形状来传达信息。书写是一个神秘的过程，没有人确切地知道我们是如何学会书写的。但是，我们学会书写貌似至少经历了探索和教授两种方式。学习书写在很大程度上是一种自我探索的行为。 —P187 书写萌发 　　在文字丰富的环中，年幼儿童可以自发学习阅读一样，儿童的书写能力也能在这烊的环镜中自然得到发展。“读写萌发”概念是指，当儿童被家庭和幼儿园中的阅读和书写环境包围，并被鼓励与它们进行游戏性互动时，他们的阅读和书写能力就会自然地萌发。 涂鸦 　　婴儿的涂鸦不同于学步儿的，而学步儿的涂鸦又不同于学前儿童的。事实上，从随意涂鸦到有控制地涂鸦，再到摸拟字母和单词的书写，最后到真正的书写和绘画有着明确的发展进展，与儿童自身的发育和探索并行。儿童自己也意识到他们在做什么。很多儿童能区分出涂鸦式绘画与涂鸦式书写，有些儿童甚至可以“读懂”他们的涂鸦式书写。就像呀呀学语是说话的基础一样，涂鸦也是书写的基础。说话和书写是存在于所有人身上的同一基本欲望的不同形式：交流的欲望以及与他人建立联系的欲望。如果我们期待这种从涂鸦到书写的过程自然地发生，我们就必须在家里和幼儿园里滋养它。我们要使儿童身处的环境充满文字，印刷品和写下来的对话。我们的必须鼓励和支持儿童在书写方面所做的一切尝试，不管他们写得多么凌乱。 正如我们要展示儿童的美术作品（即使只是涂鸦和一个个点），我们也必须展示儿童的书写作品（即使只是涂鸦和线条)。在教室里促进儿童书写能力发展的最好方法就是尊重他们所做的尝试。我们需要在教室里创设一个书写区，以便儿童理解我们对他们的期望。我们期望他们以游戏化的方式自然地探索书写材料，就像他们对待美术材料、积木和数学材料那样。 —188-189 幼儿园教室里的书写 　　在儿童的日常环境中，这些文字材料包含丰富的情境线索，它向儿童表明文字具有象征性、功能性和意义性。有些教师还会用海报来展示不同语言的文宇。环境中的文字 标签 * 活动区的标签* 储物架上的标签* 杂货店里物品的标签* 商店里的产品标签和餐馆里的食品标签 标志 * 积木区建筑上的标志* 建筑施工安全标志* 操场上的安全标志 儿童的名字 * 儿童柜子上的名字* 儿童美术作品和书写作品上的名字* 儿童餐垫上的名字* 儿童故事上的名字* 考勤表上的名字* 助手表上的名字 图表 * 儿童的身高和体重表* 植物生长情况表* 天气情况记录表* 书单* 食谱* 菜单* 规则表* 活动安排表 登记表 * 电脑轮流使用登记表* 美术活动登记表* 设备使用登记表* 活动登记表* 室外游戏设备轮流使用登记表* 公告栏 通知 * 信件、请柬和感谢信* 卡片* 说明书* 信息 其他 * 图画书* 儿童故事* 电脑程序* 地图* 日常作息时间表* 平面图* 急救箱* 日历* 食品外包装、盒子和罐子* 家长提供的产品标签—P190-191 创设书写区 　　书写区应该尽可能的靠近图书区或倾听区，图书区和倾听区可以激发儿童书写的热情。同时，当儿童开始对书面交流感兴趣时，其书写活动也可以渗透到图书区或倾听区。 书写书写工具和书写材料 　　铅笔、记号笔、卷笔刀、回形针、订书机、尺子、剪刀、打孔机、橡皮印章、纸、书写板和便签本、笔记本、信纸、卡片、粘合物、撕拉式物品、邮票。 涂鸦和模仿书写 　　儿童的绘画和涂鸦作品表明，儿童的艺术表征能力也表现出与书写能力相似的发展进程，他们是儿童的书写能力和艺术能力萌生的实物证据，如果把他们放在儿童的日志中，那么你将看到儿童从画面到涂鸦再到书写字母的发展过程。 儿童的书写进程 　　1、随意涂鸦 2、有控制的涂鸦3、命名涂鸦4、线性涂鸦，5、仿写字母6、线性模拟书写7、仿写单词8、真正书写单词9、真正写信。 儿童经常在纸上仿写很多字母或单词，但是随着他们进入书写发展的意义水平，他们更有可能告诉你而不是问你纸上写的是什么。他们仍然在涂鸦，只是他们在涂鸦越来越像正式的书写——就像儿童语言发展过程中的“胡言乱语”类似真正的语言。 字母意识 　　儿童的字母意识与文字意识似乎是并行发展的。儿童首先将文字理解成连成行的线条(句子)。后来,随着他们认知能力的进一步发展,他们认识到线条之间要分开(单词)。之后,他们认识到单词是由字母组成的。 儿童知道,在美术作品上用涂鸦表示自己的名字与用字母书写自己的名字是不样的。柯克和克拉克(Kirk&Clark,2005,p139)认为,学前儿重在认识和会书写其他字母之前,通常是先认识和会书写自己名字的首字母。在掌握一般的字母和词汇知识之前,他们就开始尝试书写自己的名字。你可以为儿童制作名片让他们仿写,同时指出和命名他们名字中的字母。他们能在教室里的其他地方找到那些字母吗?想想,还有没有其他办法能把儿童的名字融入其中,以帮助他们学习那些对他们来说很重要的字母?你可以给儿童提供一组字母积木,看看儿童能否用它们拼出自己的名字。将他们用积木拼出的名字拍下来,贴在公告上。--P201-P202 促进儿童认知发展的书写字母 　　对学前儿童来说,字母的识别和命名是与他们未来的阅读成就相关的认知概念然而,正如前面所述,对学前儿童进行“字母教学”是否合适仍存在争议。我们意识到,儿童可以在不认识字母的情况下学会阅读。那么,他们还需要正式学习这些字母吗?学前儿童想要并且需要学习字母,但是他们没必要把26个字母按顺序都背下来。全美幼儿教育协会认证指标2.E.05.e和2.E.05.f指出,让儿童“接触字母”而不是背通字母。对年幼的儿童来说,发展表7.6所列出的概念仍很重要。--P204 自然地萌发 　　如果儿童的生活被文字包围,他们的读写能力就会自然而然地萌发。他们对单个字母的识别就是这种自然萌发的一部分。教师所实施的正式地“教儿童认识字母表上所有字母的教学”都是不必要的,也是不恰当的。许多儿童在开始写自己的名字时只知道几个字母。 字母意义水平 　　你还可以提供几套立体字母材料(木质的、塑料的、有磁性的以及砂纸的等)供儿童玩配对及分类游戏。你可以自创一些游戏,比如,沿看一套木质字母或塑字母的边缘将其描幕到海报板上,然后让儿童尝试将字母与其相应的轮廓图匹配起来。儿童很喜欢躺在满是海报板和字母的地板上。 --P206 促进儿童身体发展的书写活动 　　儿童书写过程所涉及的最重要的身体发展是控制手和手指的小肌肉。小肌肉动作 儿童能通过自学掌握和控制书写工具。你不需要教他们怎么做。婴儿时期，他们使用拳头“用力抓握”蜡笔或粉笔，然后自然地发展到使用食指和拇指进行“精确抓握”。你能给予他们的最大帮助就是，在书写区提供各种书写活动和书写材料。 不要一下子拿出所有的书写工具，而是每隔一段时间添加一个新工具，以激发儿童的兴趣，同时用一个新的活动来介绍这个新工具。例如，添加彩色粉笔，然后围绕这个新材料开展用湿粉笔在纸上书写的活动。儿童可以先把粉笔浸在水中，然后再用它在纸上书写，也可以把纸打湿而非粉笔。用手指涂写 你可以只开展手指画活动。为了鼓励儿童进行个性化书写，你可以邀请他们在小托盘上用手指蘸颜料进行书写。然后，把一张纸压在托盘上并揉擦，就可以把儿童的涂鸦式书写作品保存下来。你还可以让儿童使用压舌板蘸手指画颜料书写。此外，儿童可以在装满盐的托盘上进行书写。他们特别喜欢通过小心翼翼地晃动托盘来擦去他们书写过的痕迹。儿童也可以在纸上、桌子上甚至画架上进行书写。让儿童一整天都用手指代替画笔进行书写，看看会发生什么。为了避免凌乱，颜料要保持黏稠的状态。 —P206 打孔机 为了增强儿童的手指力量，教师可以准备几个打孔机和一些档案卡，让儿童练习用打孔机打孔。他们能用打孔机打出一个字母吗?他们站在窗前，能每看到一辆车经过就打一个孔吗?他们能在每一个假装搭巴士去海滩或乘坐“太空滑板车”的孩子的票上打个孔吗?对于身体有缺陷的儿童，可以让他们练习玩那种带旋钮，方便他们拿取的拼图(见图7.7) —P207 促进儿童社会性发展的书写活动 　　书写活动的美妙之处在于，它可以成为儿童的一项社交活动。儿童可以一起在一张很大的新闻纸上写邀请函或感谢信;他们可能向你口述他们想写的话，然后由你写下来，也可能用涂鸦的方式亲自写“个人脚本”，然后由你在下面注上翻译。之后，他们如果愿意，就可以在上面签上自己的名字并添加一些装饰。最后，可以把这张邀请函或者感谢信折叠起来装在一个大信封里寄出去。儿童很喜欢像这样一起写东西。他们会互相告诉对方他们在做什么，有时还会相互寻求帮助或交换意见。集体便笺 集体写的便笺可以传达这样一些信息:寻求做某事的许可，感谢家长或社区志愿者来访，寻求与儿童感兴趣的话题相关的信息，给过生日的人送去问候，邀请人们参加班级野餐，感谢人们在实地考察活动中所给予的帮助，邀请一名高中生来弹吉他，感谢图书管理员给大家朗读故事，向住院的人送去“早日康复”的祝福，等等(见表7.7 )。当儿童在书写区开展这项活动时，请准备好各种各样的贺卡。信箱 儿童之间也可能想互相写信或留言。他们可以用牛奶盒或用涂了色的鞋盒或麦片盒来制作个人信箱。如果你能给予儿童书面交流的理由，他们就会有书写的动力。你自己每周至少要给他们每个人写一次信，然后将这些信投到他们的信箱里，让他们回复。这意味着你也需要有一个自己的信箱，以便接收他们的回信。你还可以给他们读一读《就像你和我》(Like Me and You,Raff,1985)这本关于不同民族儿童的图画书，书中每一页都呈现了一个不同国家的儿童在书写、邮寄、接收和阅读笔友的信件。 —P208轮流 另一个可以通过书写活动提升的社交技巧就是轮流。儿童可以通过签名的方式轮流使用教室中的各种材料:一个特别的玩具、一件游乐设备、一本书或一台电脑，等等。在教室里每一个需要轮流使用材料的地方放上带有铅笔的写字板。引导儿童按照顺序把自己的名字写在别人的名字下面，等自己轮流过后就把自己的名字划掉。即使儿童仍然在用涂鸦的方式进行个人风格的书写，他们也可以用这种方式来签名。他们将识别出自己的签名，无论你是否能识别得出来。互动式书写 互动式书写是一种更为复杂的社会性书写活动，有时它也被称为“共享一支笔”。在这种活动中，儿童和教师可以一起写故事或写信，由教师或儿童选择主题(Hall，2014)。他们的故事灵感往往来自教师正在为儿童阅读的一本书，而儿童对于故事的结局有不同的想法。例如，有几个儿童非常喜欢《游泳池里的鲸鱼》(The Whale in My Swimming Pool, Wan,2015)这个故事。在阅读之后，他们向教师解释说，他们更希望以完全不同的方式让鲸鱼离开游泳池。于是，教师建议他们一起围绕这个故事的主题创编一个故事。 类似这样的互动式书写源自新西兰的西尔维娅·阿什顿·沃纳(SylviaAshton Warner，1963)所提出的“语言体验方法”。在美国，安娜·H.·霍尔(AnnaH. Hall,2014)等研究人员在发展适宜性实践框架中对这种方法进行了描述和使用。 —P209 促进儿童语言发展的书写活动 　　就像语言的习得过程一样，儿童书写能力的发展也先从“名词”开始。如前所述，他们通常从写自己的名字开始。但是在一个以书写区为特色的教室里，有些孩子最终也会想写其他名词。 —P210制作清单 有些儿童会把他们所知道的词语列在长长的清单上。他们应该想听《华莱土的清华菜士是一只小老鼠，他将生活中的所有事情都列在了待办清单中。他为去机场接朋友阿尔伯特这一冒险经历而制作了一张巨大的清单：从到达机场和离开机场。请小听众们通过书写或涂鸦的方式制作自己的清单。一定要把他们制作的清单贴在书写区。另一种清单是购物清单。儿童有没有帮他们的父母列过购物清单？在下一次开展烹饪活动时，一定要让儿童参与列购物清单并购买食材。你还可以给儿童读一读《兔子蛋糕》①这个故事，它讲述了小兔子麦克斯和露比为奶奶制作生日蛋糕的滑稽经历。在露比做蛋糕的时候，麦克斯总是帮倒忙，不是把鸡蛋碰掉了，就是把牛奶打翻了，所以露比就派他带一份购物清单去商店购买替换的东西。麦克斯在购物清单上草草地写下他制作蛋糕所需要的一种工具：使棉花糖变软的喷枪。但是，杂货店老板看不懂他写的字，直到最后他画了喷枪，杂货店老板才明白他要买的是什么。写日志 写日志是儿童运用书写技能的另一种方式。在现在的许多幼儿园里，每个儿童都有一个空白的笔记本用来记录他们日常发生的事情（见图7. 8).有些儿童会像《兔子蛋糕》中的麦克斯一样采用画画的方式进行记录，同时会在画下面潦草地写一串字母。有些儿童会让教师写下他们的口述内容。如果你也想这么做，那么请一定要让儿童在你所写的内容下面“写下”他们自己的话。为了激发儿童写日志的积极性，你可以给他们读一读《苍蝇的日记》《蜘蛛的日记》以及《蚯蚓的日记》。这三本书从完全不同的角度记录了三个完全不同的朋友其幽默的日常生活。此外，你还可以给儿童读一读《金鱼日记》这本书。该故事讲述了一条金鱼回忆自己过去14天的经历－从独自在鱼缸里游来游去到鱼缸里充满了外来生物！ —P211 教师在书写区的角色 　　一旦创设好书写区，教师就需要以一种非正式的方式观察那些使用该学习区的儿童，评价他们的参与情况，鼓励他们持续开展活动。观察儿童的发展水平观察有助于教师确定儿童是在操作、熟练还是在意义水平上与书写材料互动，以便通过活动支持他们，拓展他们的学习。为了有效记录观察结果，教师需要知道就书写区而言，操作、熟练和意义这三种不同的水平上都有哪些活动会发生。表79列出了若干可能性。 —P216 书写区的使用 　　除了记录儿童个体的互动水平之外，教师还需要跟踪记录哪些儿童经常使用书写区，哪些儿童不经常使用。教师本人出现在书写区，可能会吸引一些没有尝试过书写的儿童也来书写区。教师对他们的关注有助于鼓励他们尝试这种新技能。教师也可以直接邀请那些没有参与过书写活动的儿童。也许儿童可以给父母“写”一张便笺来说明他们用积木搭的建筑，同时附一张儿童用数码相机拍的积木建筑照片，让儿童带回家。当一项新活动与儿童个人有关时，他们就会更有动力去尝试。有些儿童只是在开始书写时需要教师的帮助，对此，教师要能够在恰当的时间安静地退出来，以便儿童继续进行自主学习。最后，敏锐的教师会时刻关注儿童自己的想法和建议，这样他们才能不断地调整书写区，以便更好地满足儿童个体的需要。如果书写区让儿童感到很有趣，他们就会像参与戏剧游戏和建构游戏一样热情地参与书写活动（见图7. 10).教师要明白，他们的职责不是“教”儿童书写，而是创设一个书写区以吸引儿童自主且深入地参与书写活动。 —P217