2023年省级规划立项课题开题论证会——基于学科核心素养的初中数学教学评一致性的实践研究

小宇

课题名称 2023年12月8日上午八点半，儋州市教培院召开儋州市2023年省级规划立项课题开题论证会。 我市本次共17个课题获得省级立项，按照以下顺序进行课题陈述: 儋州市第五中学的苏学荣老师在此次会议上做课题开题报告陈述。 主要从以下十个方面对本课题进行陈述:1、问题提出；2、核心概念的界定；3、研究内容；4、研究目标；5、研究思路；6、创新思路；7、研究方法；8、实施步骤及成员分工；9、研究成果；10、课题前期行动情况。 问题的提出:1、课题的提出基于课程改革的需要；2、课题的提出基于教学现状改变的迫切需要。 核心概念界定（一）学科核心素养本研究中的学科核心素养指的是义务教育阶段的数学核心素养，主要包括以下三个方面：1.会用数学的眼光观察现实世界；2.会用数学的思维思考现实世界；3.会用数学的语言表达现实世界；简称“三会”。初中阶段主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。(二)教学评一致性本研究中的教学评一致性是指教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕目标展开的，同时学习目标、教学内容（活动、任务设计）与教学评价这三方面的融合统一。学习目标是教学评一致性的核心，在整个教学过程中有“导学、导教、导评”的作用，后续所有的课堂环节都要以它为中心。是判断教学评一致性是否统一的标准。在目标的引领下，教学评一致性包括三大含义：学、评一致性；教、评一致性；评、学一致性；三者之间两两保持一致性的关系。而教学评不一致体现在教、学、评三者是割裂的，无法统一。（三）基于学科核心素养的教学评一致性本研究中基于核心素养的教学评一致性是指围绕学科核心素养进行教学评一致性的课堂教学实践研究，在日常的教学中，以教学评一致性促进学科核心素养落到课堂实处。 研究内容（一）通过问卷调查，从本校学生与本市部分数学教师的视角对教学评一致性的现状开展调查研究。（二）开展基于核心素养下的初中数学教学评一致性的教学设计研究（三）开展基于核心素养下的初中数学教学评一致性新授课与复习课教学实践研究。（四）通过实验班级与非实验班级比对，对教学评一致性的教学效果进行分析与研究。 研究目标（一）摸清我校学生及本市数学教师在教学中教学评一致性的现状。（二）分析与总结出教学评一致性的教学设计方法与流程，形成设计模板。（三）构建适合我校学情，具有可操作性的初中数学教学评一致性新授课、习题课、复习课具体课范例。（四）通过数据比对，评估教学评一致性的课堂教学有效性。 研究思路 创新之处 研究方法1、行动研究法：发现教、学、评割裂问题，分析成因，制定研究计划，打磨教学评一致性课例，评价成果。2、调查研究法：通过课堂观察及访谈发现教、学、评割裂现象，通过师生问卷调查以数据说明普遍存在教学评不一致现象及原因。3、实验研究法：在八、九年级选两个成绩相当班级分为A班（实验班）与B班（对照班），A班进行教、学、评一致性课堂教学，B班进行传统课堂教学。一个学期后，通过问卷调查、访谈及成绩分析了解教、学、评一致性课堂教学对学生影响。 实施过程第一阶段：实施准备阶段 2023年11月—1月第二阶段：全面研究阶段 2023年12月—2025年1月第三阶段：总结成果阶段：2025年1月—2025年5月 研究成果 课题前期行动情况（一）通过查阅书籍及网上搜索，已进行教学评方面的理论学习。同时课题主持人对课题组成员进行专题讲座，统一思想。（二）通过课堂观察及师生访谈，已经对我校数学学科教学评现状进行摸底调查。（三）通过对教师与学生问卷调查，摸清师生对教学评一致性的现状。 朱联博老师对本课题提出如下点评:1.教学成果很丰富，可操作性强，建议成果论文可以多发表；2.教学评一致性的应用不仅停留在义务教育阶段，高中也适用，建议多考虑初高中衔接问题；3.课题只立足于本校，建议可以在多个学校推广应用，可以提供更多的数据。 课题组与专家合影