基于新课程改革背景下班主任角色转变的研究

聆海🍒 倾诺

班主任工作一直是班级管理的核心，而传统的、单向的班主任工作方式已经不适合新课程改革背景下教育对班级的要求与需求。因此，班主任作为班级的建设者，在塑造班级管理新模式的过程中应基于学生的个体意识、班级群体的自主意识转变自身角色，改变管理方法，在摸索中体悟师生关系的革新，在思考探究新课改的内涵，实现从传统的严师向新型的师友转变，从权威的“一言”到广益的“发声”转型。班主任工作角色的转变不仅是一次对新课改背景下教育风潮的适应，更是教师职业彰显新时代特性的一次重要质变。 一、厘清新课改前后的变化 从1963年党中央实施了《全日制小学工作暂行条例(草案)》和《全日制中学工作暂行条例(草案)》到2009年，在新课程改革的关键时期，教育部颁布了《中小学班主任工作条例》。可以看出，在新课改的背景下，班主任已经由单纯地负责学生的学业教导者转变成对于学生个全方位发展的指引者，并且追加了班主任需关怀学生情感方面的要求。而在另一方面，也要求班主任角色的专制性减弱，从而提升学生的自主能力和自制能力。在更新的章程规定中，其文字表述已不像旧时那样只是笼统地概括班主任所要履行的岗位义务，而是提出明确的对提升班主任素养的要求以及规范班主任在进行班级教育中的行为。教育章程规定对班主任工作的更新重视体现着班级管理以及班主任工作的改革迫在眉睫。而一系列规定上的是重组扩大实则是为在新课改背景下中小学班主任在教育实践中进行角色的转移和提升提供了理论依据。 二、新课改背景下班主任角色的变更 (一)对学生观的更新 学生观是教师掌握学生发展的理论条件，是教师教育行为的思想基础。而新课程理念的核心思想则是围绕学生的发展，使一切教育实践行为适应学生，站在学生的角度、立场来思考问题。在教育日益现代化的背景下，新课程理念提出的“围绕学生的发展，一切教育实践行为都应该考虑到学生，应该站在学生的角度、立场来思考问题”的核心理念愈加得到重视。作为急需转变工作角色的班主任，更应梳理新课程理论中对学生观的更新部分，分析其内涵，以建立紧扣新课改背景的学生观。这种更新主要体现教师对学生完整发展的认识上。首先，教师教师必须先看到学生生理与心理的成熟程度，在此基础上衡量学生的认知需求。然而，传统的学生观或是只将学生当做承载知识的容器，忽视其身心发展规律。新课改要求教师不仅要认识学生作为人的第一属性，更要充分认识学生在认知需求上的特殊性，尊重学生的人格，促进学生的情感、态度、价值观的协调，在充分把握“学生是一个完整的人”的理念基础上，因材施教，有目的有策略地传授学识，引领学生全面发展。其次，传统的“教”与“学”关系僵硬，并不具备意义关系，即二者的关系是教师以自我意愿或因规程限定单向地传授知识，而学生被迫地学习知识。而应向学生放还教育的主动权，做一名组织引导者，让学生自主探究知识，建构教育，培养学生综合应用的实际能力，转变机械接受为有意义地理解吸收。学校教育由古至今，由陈出新，其改变的实质是学生观的一次次进步与蜕变。新课程改革以来，新思路、新理念层出不穷，而其实，各类举措围绕的依旧是学生观——即教师要如何正确、全面认识学生，才能更好引导学生学业的发展、身心的发育。所以教师要与时更新学生观，使自己的教育工作充满改革的弹性与应变的张力。 (二)师生关系的渐变 新课程理论促进了教育者对学生观的更新，转变教育者的角色，在整个教育教学的过程中充分呼吁出了教育者的尊重意识、民主意识和发展的新型师生关系，改变传统的学生观，是为了师生关系的进步而服务，对传统的师生关系也产生了比较大的影响。传统的师生关系遵循古法，即“天地君亲师”，师生关系的严格管控如同父母子女伦理操控，因此，师生角色单调，不可逆转，学生无法违背教师意志，也因此，传统的师生关系是单方面教育关系的典型。而单方面的教育关系使教师拥有了教育活动的绝对领导权，忽视学生的生命情感需求，使学生在师生关系中的位置失衡，导致了师生关系的疏离。位置平衡观念是人们平等观念的基础，尤其是师生关系的建立与延续带着浓重的教育色彩，如果个体从基本的教育关系中尚得不到平等观念的熏养，便会导致其人际观念中平等意识的丧失，对于其一生的发展将是损伤性的伤害。因此，师生关系对于个体的成长教育尤为关键，如果师生关系是平等、均衡的人际关系，那么学生对于“人”的认识便会得到正确的匡正。在教育愈加注重学生情感观与道德感培养的当下，对于“人”的认识实为一大教育核心要点，而师生关系于此体现的教育意义则非比寻常。随着新课程改革的开展，逐渐瓦解了这种传统的“师道尊严”式的师生关系。因此，在新课程理念中，教师以自身的人格、智慧魅力感染、教化学生，学生则主动接受教师的熏陶教养，并以相互平等的观念建立新型的师生关系。所以新课改提倡的师生关系，实质上是人与人之间的关系。“人一人”关系，是形成新型师生关系的重要条件，更是新课改理念对师生关系的翻新。因此，教师要以尊重每个学生的生活和情感教育为前提条件，在良好的师生关系下实践平等教学，和谐真诚地指导学生的全面发展。 (三)班级管理的适应 新课改所提倡的以学生为本的教育观念，除了课程的设计者将诸多新的教育理论融合到课程之中，更需将新课改所蕴含的人本精神、资源整合、关注差异等理念在学生管理这一基础层面得以体现。而班级，作为学校教育教学活动的基层组织，是承载学生管理任务的主要载体，需将新课改所提倡的新学生观与师生关系落诸实践，以建立起对学生学习与生活的服务架构。然而，传统的班级管理大多数都是“保姆式”管理，班主任对所有事情都要过问，限制了学生思维、学习能力的延伸。当班主任对班级采取一种统筹式管理时，学生在班级中的所思所想会被统筹式的规则所束缚，集体不够明主，言论无法透明，甚至是学习氛围都被笼罩在班主任“一言堂”的模式下，这使得学生的集体观念和责任意识淡薄，更无法适配新课改要求下的现代教育模式。在课程改革日益完善的背景下，学生所学习的科目愈加多变灵活，要求学生具有强大的思维能力、学习能力。如果当管理学生日常的班级可以充当好学生的后备力量补给，那么，学生的学习将减去绝大部分的“后顾之忧”，这便是班级管理为适应学生学习、生活而构建的服务架构。这便要求班主任不能像从前那样对学生进行机械式的保姆，而是为学生的发展学习建立起一个具有良好班风学风，班级制度完善，民主程度高，师生关系融洽的集体。 三、传统班级管理模式存在的问题 (一)学生观限制学生发展 传统的班级管理模式无法适应新课改进程的原因在于班级只是为了班主任工作的便利而建设，却不是为了服务学生而建设，班级管理只是班主任做好教师工作的手段，却没有切身体会学生学习发展的需求。这与新课改以学生为本的理念相悖。而这恰恰是传统的学生观在班级管理中的引领、指导而引发的弊端。如果班主任以陈旧的学生观建设班集体时，便会忽略学生集体中的个体差异性，加之学生因受传统学生观所影响而形成的以教师为中心的思想，使得教师对学生产生居高临下的态度，只想着学生服从自己、尊重自己，建设一个为自己工作服务，而不是为学生身心发展服务的班集体，更使得班集体对于学生只是一个方便被管理的“牢笼”，却不是一个温馨的学习生活场所，且会导致学生对于班主任产生抵触情绪，不利于班主任工作的开展。可以说，传统的学生观导致教师对学生认识的单一性，这种映射于班集体建设与管理上则是班级体限制学生的身心发展。 (二)师生观固化教育模式 如果学生观影响班主任对班集体进行建立与管理的初衷与理念，那么师生观则进一步决定了班级管理的成效。由于班主任不同于其他学科教师，不仅对学生的学科学习负有责任，更见证着学生校内的情绪生活的变化起伏，且班级建设和管理在本质上是为学生的身心发展创造环境，环境的创造基于周遭关系的整合，而在班集体中，师生关系的整合则显得尤为重要。因此，师生关系的更迭决定着班级管理的成效。我国传统的师生观以“传道、授业、解惑”为内核，教师是知识技能的传授者，因此在师生关系中占有本位，学生只能遵循听从。这样本末有序的关系适用于古代社会对于知识文化的沿袭，却无法适应现代化的教育模式。现代教育以学生的情感教育、观念教育为主，不再是直接灌输、拔苗助长的古法教学，但即使教育不断改革，“尊师”的师生观仍然侵染着当今的教育秩序。在班级管理中，这样的侵染尤为明显。然而，当传统的师生观有所存留，旧时代的尊师观念被移植到班级管理的模式中，教师的权威感得到增强，学生对教师的服从感也因此日趋上升，班级管理的平等性与民主性便随之下降，其创设环境的初衷沦为教师实行“绝对权力”的结果，从而固化了教育模式。 (三)班主任角色定位失衡 传统学生观的指引、古旧师生观的存留，这两大思想的缺陷直接导致了班主任对自我角色定位的失衡。班主任于学生而言更像是在学校的“家人”，其兼顾着学生脱离家庭之外的情感生活，可以说是学生在学校最为亲近的教师。因此，班主任的亲切感要多于教师，传统教师的威严性要适当减缓。倘若班主任对自身的定位仍是一位传统意义上的严师，那么在班级管理过程中会使学生感到无处不在的“督促式”、“管控式”的压力，班级管理所要创造的符合学生身心发展的学习环境服务架构便失去了意义。失衡的角色定位会导致失真的教育模式，当班主任对定位认识不清，以班主任的权威管理班级却并未将自己放在真正意义上班主任的位置时，便会导致班级的民主氛围丧失，师生关系恶化，班级管理失真成“班级治理”。可以说，班主任对自我角色的定位也是对学生管理、班级建设的方向定位。因此，教师拥有的学生观、师生观、角色定位的正确与否，直接影响了教育目标的实现。在新课改日益深入推进的今天，班主任对自我角色的思考显得尤为紧要，而思考的角色塑形则是深思反省后迈出的改革步伐。 四、新课改背景下班主任角色塑型 (一)变权威型为交流型 在传统的教学模式中，权威型教师最为明显的特点就是在一切教育教学活动的开展和实施中将自己作为中心点。而如果这种权威型的心理映射于班主任的工作上，那么便会导致学生在班主任工作威严以及教师的自身权威心理的双重压迫下，亦步亦趋，盲目地遵从，限制了自身的身心发展，对班主任在班级学生中的形象建立产生了不良影响，更会对班主任进行班级管理教育造成严重的舆论羁绊。随着新课改的开展，教育民主程度也随之加深，权威型教师的弊端也日益显露，其管教学生的模式已然无法适应，班级管理的柔软度与宽容性得到释放，这时便要求班主任要学会与学生建立平等的关系，提高学生的自主性，使学生参与道德教育。道德教育的核心在于使学生懂得“尊重”，而此前则是教师要身体力行地尊重学生，进行尊重式的交流。所以班主任要转变成居高临下的训斥为轻松愉悦的交流，经常关心过问学生的身心发展状况，对学生投入除工作责任外的情感。在交流过程中，班主任不应再以主导式态度进行形式主义的交流，而是要以引导为核心，有意义地对学生进行学习目的的教育，促进他们全面的发展，使其真正成长为新时代所需要的人才，树立起新时代下所需求的良师形象。 (二)变经验型为探索型 由于班主任工作多以实践为主，所以许多班主任都是按照以往的经验或自己总结的见解作为工作依据，然而，依据只是适众，却不一定适合个人，不少班主任仍需走过许多的弯路才能够获得理论层面的教育观念。因此班主任应该意识到经验固然重要，但经验不能代替科学的工作方法，需要在实践中不断探索。例如：在某一方面的教育措施在特定的时间里对某位对象的教育可能是无作用的，甚至有负作用，但是在另一时间段里对另一个教育的对象却是发挥着有效的作用。（龙岩市长汀县大同镇戴海华）