【万能工匠】汽车总动员——晓庄幼儿园中班建构区游戏案例

妮儿

活动缘起 　　在刚刚结束的周末趣事分享中，幼儿们提到了在家里看动画片，在科科说出他在家里看了《汽车总动员》时，小朋友们积极讨论起了他们也看过，还坐过的各种各样的车。憧憧说：“我还坐过公交车，今天我还搭了公路。”思煜说：“那我还会搭小汽车呢。”于是，在户外自主游戏时，他们分组将各种型号的材料进行创意搭建，组合成各种造型的静止汽车，“汽车总动员”的故事开始了。 活动过程 🌸一、初次尝试搭小汽车 忻嫣自己一个人在尝试搭建小汽车，可是材料不够了，峻贤看到后，把手中的圆盘递给他说：“你把这个放在这。”两个人一个扶着，一个把连接管往圆盘上安装，不一会儿，用连接管连接把圆盘连接了起来，变成一个小汽车，峻贤立马坐进去感受当小司机的乐趣，一旁的梓涵也跑了过来一起分享搭建成功小汽车的喜悦。 　　峻贤说：“快看我，我要出发了”，说着还发出了打号的声音，两个人开心的玩起了扮演游戏。坐了一会，梓涵说:“可是我感觉你这个不像小汽车，这辆车不会动啊。”峻贤说;“我们这本来就是假的车，不会动。”我听到后说：“那怎么样才能让变成真的车，动起来呢？”于是，车上的小朋友们尝试前后扭动身体带动车子动起来，梓涵也在后面使劲的推。 　　可无论使多大的力气扭，车也只是跟着前后晃，没有前进一步。峻贤看了看四周，也没找到称心如意的工具。 🌻 教师的思考： 此次小汽车创造、诞生的过程中，幼儿通过协商合作，为小汽车组装好底板。同时也发现了“车不会动”的新问题。《指南》中指出：充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，在幼儿发起一个新游戏之初，我遵循幼儿在前、教师在后的原则，结合幼儿的兴趣需要给予适宜的支持，鼓励幼儿跳一跳向更高层发展。 🌸二、一起设计汽车图纸 回到班级后，我以视频和照片的形式，把幼儿组装小汽车的成果进行了分享，哲哲问：“这辆车我们也可以坐吗?它能动起来吗?”峻贤郁闷地说：“它现在还开不起来。”哲哲的质疑一下子激起了孩子们的兴趣，我顺势追问道:：“怎样能让小车动起来呢？”旭旭说：“可以找几个棍子，用棍子撑着地，就像划船一样，看看能不能让车动起来。”俊豪说：“不行，你看她推的时候它的轮子都不动，要让轮子转起来。”“那个管子把轮子卡住了，要穿过去才行，我之前玩积木的时候这样穿过去圆的就能转了。”文文边说边用手示意。我肯定了他们的想法，鼓励他们一起设计图纸。 　　下次户外活动时验证一下自己的猜想。🌻教师的思考： “小车无法开动”这是孩子们在前期游戏中遇到的困难。他们想要如何解决呢？其他同样玩小车游戏的幼儿是否也能发现这一情况呢？我觉得有必要和全体幼儿共同讨论，通过递进式的提问引发幼儿的思考，并为幼儿提供充分的思维碰撞的时间和机会。在这个过程中，我发现幼儿解决问题的能力有了明显的提升，不再依赖教师或中断放弃，而是通过“猜想表征计划”和“实际操作验证”的方式，在不断尝试中找到让小车开动的方法，甚至能运用生活中已有的积木建构经验对轮胎如何转动的新经验进行迁移。 🌸三、小汽车升级大巴车 幼儿按照先前设计的图纸，开始了小汽车的制作活动。他们用万能轴代替了圆盘，很快就完成了搭建。峻德峻贤简易拼搭后推了一下果然动起来了，小朋友开心的推来推去。 　　这新奇的游戏，让许多小朋友都想体验。俊豪说：“我们这么多人应该造一辆大车。”文文说：“我们就来把做一辆大车。”柏昂兴奋的说：“就像大巴车一样，能放很多小朋友！”几个人忙碌起来，边讨论边组装。有了上次的经验，一辆公交车很快就组装好了。 　　经过一番周折，终于搭建成功，小朋友们马上就位，有的到车里，有的在车后面推，车轮真的转了起来，小车动起来了。这时小宇大喊：“咱们的车没有车灯，要是晚上怎么行驶呢？”西西很快拿来了所需要的材料开始了车灯的装饰。 　　小朋友们开心地玩起来，越推越快，他们开心地笑着、欢呼着。突然，车撞在台阶上顺簸了下，最后彻底散架了。孩子们呆住了，梓涵不高兴地说：“你们把车弄坏了。”峻德小声地说:“对不起，我们推得太快了。”俊豪说:“也可能我们组装的不结实。”豆豆说:“下次要在那边，没有台阶的地方开车。”🌻教师的思考： 在本阶段游戏中，我关注到幼儿想要造更大的车，于是快速观察场地上的其余材料，判断能否满足幼儿需要。但没有直接给出答案，而是耐心等待幼儿自主探究，果然有小朋友发现了材料问题。随后大巴车散架的情况，没有像我预料的那样使幼儿发生争执，而是引发了他们进一步的思考。幼儿间的交流处理方式体现了他们在同伴交往、解决冲突等社交能力的发展。 🌸四、大巴车的“司机公约” 回班后，我们利用图片和视频对“小司机应该如何驾驶？”展开了集体讨论，峻德不好意思地说:“我们今天太用力、太快了，大巴车不可以开的太快。”梓涵紧接着道:“对，而且要注意小朋友，在没有人的地方开。”我追问:“那像今天这种情况，车速已经太快了，我们可以怎么办？”涛涛马上喊道:“刹车！减速！”我再次追问：“那怎样能让大巴车刹车减速呢？”文文站起来说道:“可以所有人一起使劲把它拉住。”思煜很快举起了手:“发生车祸他们就摔倒了，可以在旁边放几个垫子。”我鼓励幼儿把自己的想法记录下来，制定“司机公约”。 　　大家共同遵守，让大巴车更稳更安全的在幼儿园里行驶。🌻教师的思考： 反思是幼儿将经历转化为认知的关键过程，透过集体的反思，可以把幼儿个人零散的感受、体验和经历转化为认知经验。在经历了这次“失败”后，教师组织幼儿进行集体分享，认真倾听，不断追问“如何驾驶”“如何减速”等问题，引发幼儿的回顾和思考，逐步构建自己的经验。幼儿自主设计“司机公约”，既培养了其发现问题、解决问题的能力，又体现了幼儿的主体地位。同时也将游戏推向了新的高潮，使幼儿游戏参与度更高，玩法更多样。 五、汽车搭建总动员 我鼓励孩子们还可以自己设计汽车的样子，在户外活动时进行组装试驾。孩子们发挥自己的想象力，有的设计了小汽车。 有的设计自行车 有的设计了房车 有的设计了之前绘本里见过的蒸汽机车 有的设计了自己最喜欢的滑板车 　　新的一天开始了，孩子们“八仙过海各显神通”。俊豪在尝试搭建自行车。 　　可是每次试驾都必须用脚撑着，他检查了一下把车轮进行了调整，可还是一会就塌了，锦烨在旁边看了很久，拿了一些材料过来说：“这里再装一个轮子支撑一下。”说着开始动手搭建。 　　锦烨坐上去，叫着西西一起来试一试，小车果然没再塌。其他小朋友也发挥自己的想象力，全班总动员，用百变工匠搭建出各种不同形状的车辆。 　　佳佳在好朋友的帮助下搭了一个游乐场里坐过的碰碰车，瞧，坐进去多神气呀！ 　　其他小朋友也热情极高，大家互相配合，有的乘坐、有的推车，轮流玩得不亦乐乎。 🌻教师的思考： 在游戏中，除了“问题”以外，幼儿在游戏中的“创新点”也是教师需要重点关注的。看似简单的低结构材料在孩子们的游戏中不断组合、拼搭，塑造了不同的创意作品。孩子们可以改变连接圆盘的长度完成不同大小的汽车；通过万能轴、连接管使用的数量，可以将大巴车变大；通过改变主体形状，可以搭建出自行车、房车、碰碰车……趣味百变，我欣慰的看到了孩子们的一百种语言和一百种想法。 活动反思 一、关注问题线，提升问题解决能力 幼儿遇到问题时，正是老师抓住教育契机，促进幼儿思维重构的关键时期。“汽车总动员”的过程中，孩子们不断的发现问题、解决问题，俨然成了幼儿园里的“汽车专家”。如在游戏中，遇到了“如何让车动起来”“如何安全驾驶”等问题，幼儿能通过主动探索及小组讨论，在一次次的尝试、调整中解决问题，锻炼了思维的灵活性。同时我们也发现：小汽车只能直行，无法拐弯；加大版大巴车可以容纳多个孩子，但座位问题还需要解决。对于如何改变方向的探索还有所欠缺，也会在之后的游戏中继续深入探究。二、关注交往线，促进社会交往水平 游戏推进的过程也是幼儿交往水平不断推进的过程。随着游戏的深入，汽车搭建游戏受到越来越多小朋友的追捧，电动车、小汽车、房车等陆续出现，每次合作的幼儿也各不相同，有的内向，较少说明自己的想法；有的颇具领导范，引领游戏的开展……此时教师采取不一样的支持策略，助力不同个性特点的幼儿在游戏中找到属于自己的位置，持续提升社会交往的经验和水平。三、关注经验线，促进认知发展 幼儿的游戏活动与其生活经验密切相关。在组装大巴车前，我和小朋友们一起结合实际生活中的车辆形象展开讨论，幼儿充分发挥了自己的想象力。在组装的过程中，幼儿不仅考虑到了位置太窄的不便，还能用“试驾”的方式观察与测试车辆是否安全，用实际行动让思维看的见，让想象变成现实。除此之外，幼儿还完善了车灯的布置。在游戏中后期，为帮助提升幼儿建构经验，我鼓励幼儿将解决问题的过程与步骤，通过记录、讲述等方式进行充分表达，从而实现经验迁移，促进幼儿认知发展。 —END—