<h1><b>勇气理论</b></h1> 勇气，也是一种普遍的美德，在不同的文化中都是如此。——它帮助人们面对挑战。<div>至少有18种勇气理论，如下图：海明威的理论，似乎是最简捷的。</div> <h1><b>勇气的内隐理论：</b></h1> <b>1. 彼得森和塞利格曼</b>，认为<b>，勇气是一种核心的美德，由下列优势组成：</b><div><b>英勇：</b>临危时表现出来的身体、智力和情绪状态；</div><div><b>真挚</b>：面对他人和自我，诚实地表现自己；</div><div><b>兴趣/热情：</b>在挑战情境下蓬勃发展/有生命力；</div><div><b>勤奋/毅力：</b>承担任务和挑战并完成它们。</div> <b>2. 奥伯恩等 ，识</b>别了<b>三类勇气</b>：<div>身体勇气：涉及追求社会看重的目标时表现出的行为，以维护社会利益；</div><div>道德勇气：是在面对争执、不赞同或被拒绝的不安时，表现出真挚的行为；</div><div>生命力勇气：是指面对疾病或残疾的毅力，即便结果不确定。</div> <b>3. 帕特曼</b>，把<b>心理勇气描述为面对个体的破坏性习惯的优势。</b> <b>获得勇气并保持勇气</b> <b>1. </b>芬格尔德 <b>行为预期、角色榜样和价值观系统似乎也决定勇气是否展现、何进展现以及如何展现</b>。<div>有勇气的行为，可能带来平静或镇定的感觉：对个人生活不后悔，以及个人整合感。</div><div><br></div><div><b>2.</b> 萨甘 采用结构化个人访谈，研究报告说，在<b>行动时完全觉察到风险的存在是勇气的必要成分。</b></div><div><br></div><div><b>3. </b>近来，研究显示，<b>年幼儿童在描述勇气体验时不考虑恐惧或不考虑战胜恐惧，但把勇气等同于恐惧体验的倾向随着年龄增加而增加；</b></div><div><b>年龄较大的儿童集中于心理冒险</b>，认为它们是勇气的必要成分。</div><div><b>4. </b>一些研究者，<b>试图确定人们如何变得有勇气。</b></div><div>发现，每经历勇气“小情境”（例如治疗、医疗程序、身体变化和其他疾病的因素），<b>青少年开始把体验觉察和解析作为勇气体验。</b></div><div>随着时间增加，情境被视为困难的但并非不可解决。</div><div><b>通过勇气情境，青少年发展出掌控感、胜任感以及成长感。</b></div> <h1><b>勇气研究</b></h1> <b>勇气的测量 </b><div><br></div><div>正处于发展的初级阶段。</div><div>我们应集中于<b>勇气的基调（恒定的）成分</b>还是<b>阶段（起伏的）成分，或者二者兼有</b>。</div> <b>恐惧和勇气间的关系 </b> 恐惧与勇气之间有复杂关系。<div><b>普遍的假定是必须有明显恐惧这一先决条件才能产生勇气</b></div><div><b>故</b>，恐惧与身体勇气、道德勇气和生命力勇气之间的关联需要进一步研究 。</div>