将学习科学从实验室搬进课堂的实践宝典。《玩转读写：给小学语文教师的工具魔法箱》，语文教学设计的实用工具书。

施民贵

<a href="https://www.meipian.cn/5elsrofx?first_share_uid=1655683&first_share_to=copy_link&share_depth=1" target="_blank">《推敲策略》项雪寒著，王国均“读写教室丛书”总序言”</a> 将学习科学从实验室搬进课堂的实践宝典。依据游戏化学习与具身认知理论，低段学生具体形象思维特点决定了实体教学工具在学习中的关键作用。这本聚焦儿童早期阅读与读写发展规律的著作，为教师带来极具实操价值的教学指南。书中系统呈现了陈红梅研究团队研发的一二年级语文读写工具矩阵，涵盖拼音、识字、词语等七大功能模块。每个工具都深度解析设计理念，以步骤拆解、使用策略与典型课例相结合的方式，还原教学场景。书中更有名师专业点评，帮助教师精准把握工具使用要点，提升教学效能。这本书不仅是教师课堂教学的得力助手，也是家长的亲子学习宝典。家长可参照书中方法，与孩子共同制作读写工具，在实践互动中激发学习兴趣，实现 “玩中学、学中玩”，助力孩子读写能力与思维发展协同进步。 《玩转读写：给小学语文教师的工具魔法箱》由陈红梅、施燕红主编，针对小学一二年级语文教学设计的实用工具书，2025年7月由济南出版社出版。核心内容 - 工具分类：涵盖拼音、识字、词语、句子、朗读、批注和分享七大类工具。 - 设计理念：基于“读写教室”研究共同体的实践经验，强调“扶放有度”教学模式，通过工具培养学生独立读写能力。 - 结构特点：每类工具从设计理念、样式、制作流程、使用建议、教学案例到名师点评六个维度展开。 ‌适用场景 - 教师教学：提供可直接操作的课堂工具和案例，帮助低年级学生提升读写兴趣与能力。 - 家长辅导：书中方法简单易行，适合家庭辅导场景。 ‌团队背景 主编陈红梅、施燕红为浙江省特级教师及教研员，团队研究成果获教育界专家认可，并在多所学校实践验证。 ‌ 玩转读写：给小学语文教师的工具魔法箱.一二年级/ 陈红梅，施燕红主编.济南出版社，2025. 5<a href="https://mp.weixin.qq.com/s/Fp0GlQO_HWVpHv4ag_sI0w" target="_blank">【玩转读写：“读写教室”团队给小学语文教师的工具魔法箱】</a>图书简介《玩转读写：给小学语文教师的工具魔法箱》一书共七个章节，介绍了小学低段“拼音工具、识字工具、词语工具、句子工具、朗读工具、批注工具、分享工具”七大类读写工具。每一类工具从“设计理念、工具样式、制作流程、使用建议、教学案例和名师点评”六个方面展开，立体化呈现了工具解决教学难点的全过程，图文并茂、丰富有趣。老师们只要打开书，一步一步看下去，就知道怎么使用工具。这本书不仅可以帮助教师使用工具开展教学，还可以作为家长朋友带领孩子按图索骥的手册，动手去做一做，便能在玩中学、学中玩，实现手脑并用，读写同步。“读写教室”研究项目领衔人、浙江师范大学王国均副教授在本书总序中指出“‘读写教室’的表达公式——读写教室=图书教室+读写策略+扶放有度”；施燕红在序（二）中解释，“‘读写教室’提倡‘扶放有度’教学模式，即从‘我做，你们看’到‘我做，你们帮’‘你们做，我帮’再到‘你们做，我看’，直到‘你做，我看’的教学路径，在这一路径中，我们以读写工具作为支架，帮助学生逐渐成为‘独立而成熟的读写者’。”写作背景2014年，陈红梅所在的衢州市白云学校成为浙江师范大学附属学校，王国均作为外派专家进驻白云学校，先后指导“学为中心”课堂转型、儿童体验式读写课程，在此基础上于2018年进一步引进“读写教室”理念，开启国内“读写教室”建设的先河。在原衢州市白云学校叶海涛校长的全力支持下，陈红梅带领读写团队将“读写教室”理念进行本土化落地和改良，衢州市小学语文教研员施燕红在全市进行区域推广。2022年，白云学校小学部分离出来，加入新华教育集团，“读写教室”课程在衢州市新华第二小学移植、传承与创新。近十年的实践探索，“读写教室”经历了四个阶段：（2014年-2016年）“学为中心”课堂转型阶段，立足课堂，研发学习单，组织小组合作学习，开展“读写方式”的变革；（2016年-2018年）“云端漫步”儿童体验式读写课程研发阶段，立足课程，探索主题式读写项目，开展“读写内容”的变革；（2018年-2025年）“读写教室”建设阶段，立足学生的“学”，打造读写环境，研发学习工具，探索路标教学模式，开展“读写核心素养”的落地变革。“读写工具”借鉴了欧美学习科学以及读写教学研究的最新研究成果，是“读写教室”建设进程中的具象化成果，是“扶放有度”教学研究的最后一公里，是“教”和“学”之间的第三方，更是撬动学生有意义学习的第一根杠杆。从第一份海报的诞生、第一张卡牌的翻转、第一个微课的开发……在浙师大专家团和施燕红的一次次指导下，陈红梅读写团队扎根课堂，反复实践，大胆创新，“为什么要研发工具？什么时候提供工具？给谁提供工具？没有工具可以吗？工具可以改进吗？工具什么时候可以逐渐撤出？”这些问题推动着“读写工具”经历几轮的迭代更新，终于有了这一本书的问世。这一深入而系统的研发成果填补了国内语文教育和教学研究的空白。 序（一）王国均序（二）施燕红目录第一章拼音工具.1第二章识字工具.29.第三章词语工具.59第四章句子工具.83第五章朗读工具.129第六章批注工具.173第七章分享工具.213后记. 陈红梅..241 将学习科学从实验室搬进课堂的实践宝典。《玩转读写：给小学语文教师的工具魔法箱》，语文教学设计的实用工具书。修改（语言提升点）这两句话，从不同角度概括了书籍的价值，但可以整合得更精炼、更有冲击力。1. 精炼整合版这个版本将理论与实践紧密结合，通过“桥梁”、“落地”等词汇，强调书的工具性与实用性，表述专业有力。这是一座将学习科学从实验室引向课堂的实践桥梁，更是小学语文教师玩转读写的“工具魔法箱”——《玩转读写》，助力您轻松实现教学设计的科学转化与落地。2. 生动宣传版这个版本以“告别…拥抱…”的对比句式开篇，并运用“利器”、“秘籍”等比喻，语言生动活泼，富有感染力。告别理论高阁，拥抱生动课堂！《玩转读写：给小学语文教师的工具魔法箱》是您所需的实践利器，它将前沿学习科学转化为即学即用的教学工具，助您成为掌控课堂的魔法师。3. 实用价值版这个版本直接以教师为核心，使用“手边书”、“轻松上手”等词语，从解决实际问题的角度突出书的贴心与实用价值。专为小学语文教师打造的实践手边书！《玩转读写》如同一个满载创意的“工具魔法箱”，把抽象的学习科学原理，变成您可以轻松上手的教学设计工具，让课堂读写教学焕然一新。 这本《玩转读写》激发了教师微创教学的热情，也唤醒了学生对一个学科的深度学习。这本书的价值不仅在于为一线教师提供了教学工具，更示范了一种将教学困境转化为行动研究，从工具使用者蜕变为工具和方法的创生者的教师进阶之路。—《中国教师报》编辑部副主任、现代课堂版主编褚清源好用的工具，一定是在日复一日地用心劳作中制造打磨出来的！这本读写工具书，饱含着“读写教室”团队对语言教学实践的充分理解与认识，是他们热爱的凝聚、经验的累积、想象力的进发。这些蕴含着巧思与创意、好用又好玩的工具，让孩子们在潜移默化中走上自主学习和探寻之路，真切感受运用与创造语言的快乐。— 北京师范大学教育学部教授杜霞低段学生处于具体形象思维阶段，游戏化学习理论和具身认知理论指出了这个阶段的学生在学习中使用各种实体教学工具的必要性。这本著作，分享了“读写教室”团队多年基于学习对象特征系统开发教学工具的宝贵经验以及在课堂教学中的生动使用过程，更难能可贵地展现了团队进行教学工具开发背后的理论支持和深度思考，对于小学低段语文教师的教学实践具有重要的指导意义和参考价值。—北京教育学院人文与外语教育学院教授倪燕当数字化浪潮裹挟课堂，碎片化的声光刺激转瞬即逝，学生脑中的学习痕迹也如流沙难觅。这本《玩转读写》，依托读写工具这一载体，让我们看到了另外一种丰富多彩的具身课堂。可以说，这是一本让语文读写真正“上手入心”的变革之书，也是将学习科学从实验室搬进课堂的实践典范。—浙江师范大学教育学博士，硕士生导师方向《玩转读写》一书切实体现了“读写教室” 团队所提倡的“扶放有度、因材施教”的教育理念，是一部针对小学低段语文教学有极强的实践指导意义的著作。陈红梅特级教师带领的“读写教室”团队设计的科学、有趣、有效的读写工具，让学生们在游戏中学习，在学习中思考，充分享受快乐的学习时光。这一系列可复制、可学习、可迁移的教学工具极大地提升了小学语文教师的教学效率，激活课堂气氛，为儿童的成长赋能。—浙江师范大学人文学院博士徐静静 ● 杜霞、褚清源、倪燕等专家在北京市海淀区万泉小学的培训现场（2024年11月）。陈红梅团队研发的工具和学生成果最早在全国“读写教室”研究共同体第四届年会上进行展览，且在近两年北京教育学院人文与外语教育学院倪燕副教授主持的培训项目中做过多次展示，受到北师大学者、专业报刊编辑、北京市区教研员和一线教师的一致好评。在2025年4月于浙江义乌举办的第五届全国 “读写教室” 共同体研讨会上，团队成员携读写工具精心打造的展示课精彩亮相。 【主编】陈红梅浙江省特级教师、正高级教师，衢州市柯城区新华教育集团第二小学语文教师，衢州“读写教室”的开创者及实践研究者，“读写教室”总教练。施燕红浙江省特级教师、正高级教师，衢州市教育局教研室小学语文教研员，“读写教室”的推广者及实践研究者。【编写成员】柯城区新华教育集团新华第二小学“读写团队”邵晨昵称“蚂蚁老师”，她有一个提问魔法袋，里面有十万个为什么，还有一个变化多端的小说魔方。黄琴昵称“菠萝老师”，她有一双巧巧手，会制作拼音转盘、识字翻翻卡、句子魔法贴。许燕喃昵称“南瓜老师”，她有一个句子化妆盒，打开盒子，你就可以随意让句子变长变短。陈蓓蓓昵称“贝壳老师”，她能绘声绘色地讲故事，激情澎湃地演讲，声情并茂地演指偶戏。郑乐晓昵称“柚子老师”，她的“满天星读写教室”里有观察放大镜、寓言朋友圈、词语华容道。叶馨怡昵称“小星星老师”，她有一个批注魔法盒，能将文字转化为颜色、形状、符号、表情包。陈红梅负责全书的策划、审核，以及第五章节的编写。施燕红负责全书的统稿、审核，以及“名师点评”部分的撰写。黄琴负责第一章编写，许燕喃负责第二章编写，陈蓓蓓负责第三章编写，郑乐晓负责第四章编写，叶馨怡负责第六章编写，邵晨负责第七章编写。后续预告柯城区新华教育集团新华第二小学在传承发展“读写教室”的基础上，进一步探索“读写学校”的建设。浙师大专家团队王国均、钟晨音，方向、罗美娜、徐静静等多次进校指导“读写学校”的环境建设、图书馆课程、语言探索基地、写作魔法屋、家校共读中心等实践。《玩转读写：给小学语文教师的工具魔法箱（一二年级）》是新华二小建校3年来出版的第一本教师作品。“终身阅读、终身思考、终身学习”是新华二小读写团队的发展理念，“合作、实践、创新”是新华二小读写团队的教研常态。接下去，陈红梅读写团队将在施燕红、浙师大专家等的引领下，继续聚焦“读写工具”，编写下一本书籍。 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5MTU1MDQzMQ==&mid=2651209717&idx=1&sn=0af54803b472febbc8ece84443c030e6&chksm=8b883845bcffb153cf871b77c0375d2a1991425e99f8754572d414b30e2cd3d6130bccdab867&scene=27" target="_blank">【封面人物陈红梅 | 读写教室：培养独立而成熟的读写者】</a>转自 | 《小学语文教师》2022年第2期 “读写教室”的基本理念——遵循“差异、选择、分享”的原则，培养“独立而成熟的读写者”，从环境建设、课程类型、教学模式、读写工具、评价体系五个维度架构了“读写教室”框架。（图1） 01 核心理念“读写教室”的核心理念图（图2）由四个同心圆组成，体现四个层次：1. 学生是读写主体，处在中心位置。2. 培养独立而成熟的读写者是终极目标。3. “读写策略”是学习内容，“合作分享”是学习方式，“自给自足、助人助己”是学习过程。4. “差异、选择、分享”是“读写教室”的教学理念。尊重个性，满足差异；因选择而负责并投入；具有学习共同体意识。“读写教室”的理想状态是“动静和谐、读写共生；资源丰富、体类齐全；悦纳共性、完美平衡”。 02外显结构“读写教室”的外显结构（图3）由图书教室、阅读教室和写作教室三部分组成：1.“图书教室”为“阅读教室”和“写作教室”提供良好的读写环境，也为“阅读教室”提供大量可供选择的分类书籍。2.“阅读教室”中采用差异化和大单元学习阅读策略，开展微课、文学圈新阅读活动。3.“写作教室”中，学生经历“头脑风暴——列提纲——打草稿——写初稿——修改——分享——发表——装订成册”的写作过程，构成“写作教室”中的“写作圈”。4.“图书教室”是基础，“阅读教室”“写作教室”两大分支由读写主题相互联结，构成整个“读写教室”课程体系，三者相互联系、相互支持、相互影响。03主要功能“读写教室”具有六大功能：一是吸引功能，用环境吸引学生，让学生沉浸在读写氛围中；二是赋能功能，提供学习工具，支持学生进入深度学习；三是合作功能，以分享式读写推动师生、生生的合作交流；四是保障功能，用差异教学保障每一位学生的学习权利；五是探索功能，促使教师探索新的课型、教学设计、师生关系、教学形态等；六是培育功能，教师在指导学生读写的过程中，自己也成为终身读写的爱好者。这六大功能是对我国古代教育思想史“教学相长”的传承和诠释。 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI5OTIxOTIwMw==&mid=2247576502&idx=2&sn=c8650bfc7a211d35779b1a6fd8bc4068&chksm=ec9a0bdadbed82ccafb0cc66ffabe9162a0a27c256f044ea0e84ca85d1510fc18a095e8abc9c&scene=27" target="_blank">【教师节特刊 || 陈红梅：把诗还给童年，把远方交给读写教室】</a>【2022年教师节特刊 || 陈红梅：把诗还给童年，把远方交给读写教室】《云端漫步：儿童体验式学习课程》 施民贵策划、陈红梅著.云端漫步：儿童体验式学习课程/云教师温暖教育系列/合作办学研究与实践丛书.浙江工商大学出版社2018.3《云端漫步》是陈红梅主编的儿童体验式学习课程，以语文学科为核心，通过实践案例和框架式学习单，帮助儿童在读写实践中完成课程学习。 ‌课程特点 - 学科整合：课程以语文为主，融合多学科知识，强调“在实践中读和写”，通过读写促进实践。 ‌- 结构清晰：采用思维导图式课程方案，每个主题包含7-8份学习单，操作性强，适合分阶段实施。 ‌- 灵活实施：提供4个季节12个主题，可分年段重组或自选主题（如“拈花”“引蝶”等），历时1-3周完成。 ‌实施建议 - 分阶段推进：从四年级开始，每个季节开展一个主题，三年完成全部课程。 ‌- 户外拓展：结合户外活动空间，打破室内场域限制，增强体验真实性。 ‌该课程通过项目化学习方式，培养儿童创造力与协作能力，例如“云游博物馆”活动让儿童成为博物馆的设计者与讲解者，展现地域文化研究。 ‌ 合作办学有助于各地基础教育办学水平的提高和办学活力的激发，为师范院校开展基础教育研究带来了积极的影响，基础教育与师范院校也不再是脱节和各自封闭的了。—浙江师范大学教师教育学院周跃良院长学校教育应该始终为“温暖”而行，最终使“温暖”成为学校教育的情感归宿，让学生在爱与尊重的温暖地带健康成长。—浙江师范大学附属衢州白云学校叶海涛校长那一个个充满诗情画意的单元主题，闪耀的是教学勇气的灵光，凝结的是教育自觉的精华，释放的是学习自由的活力。一浙江师范大学教师教育学院王国均博士 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/xlkt-ATA3xFJPV3sSYH3RQ" rel="noopener noreferrer" target="_blank">第三届全国“读写教室”研讨会在衢州常山举行三衢教育</a>12月1日至2日，由全国读写教室研究共同体、衢州市教育局教研室、浙江天长差异教育研究院、上海教育出版社《小学语文教师》编辑部、常山县教育局共同主办的第三届全国“读写教室”研讨会在常山县育才小学举行。“读写教室”是当前语文教学的新样态，是以培养“独立而成熟的读写者”为目的的教学理念。本次研讨会围绕“读写教室：语文教学的新常态”这一主题，邀请国内在“读写教室”研究走在前列的专家和联盟学校，来自全国各省市的12位专家学者作专题讲座、经验分享、微报告，7位名优教师进行现场教学展示，全国300余名教师参与观摩学习。 06杭州市天长观潮小学钟意意《朱德的扁担》   钟老师以讲“伟人故事”为任务驱动，首先带领学生了解课文大意。然后使用问题清单梳理问题，抓住句子中的关键词来提问，通过小组合作探究领会人物精神。最后带领学生梳理回答，借助板书，试讲故事。施民贵在课例点评中，针对钟老师的课堂作了“三问”设计赏析：首先是“课题之问”，即直接引导学生思考故事结局，再回顾全文，旨在激发学生的好奇心与探究欲；其次是“词句之问”，通过从故事结果追溯原因的方式，帮助学生深入理解伟人的人格魅力；最后是“故事之问”，利用词卡整理故事情节，从而帮助学生清晰梳理故事发展脉络，试着讲故事。这种基于提问视角的差异教学设计，不仅有效地推动了学生的深度学习，更通过任务驱动的方式提升了学生的学习效果。此外，施民贵还倡导教师应结合“文学阅读与创意表达”的学习任务群，注重从“创意表达”的角度出发，以促进学生个性发展和高阶思维的培养。