省级规划课题活动——《小学歌唱教学中解决学生“喊唱”现象的策略与实践研究》开题报告

沈冰

初冬暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。为全面贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务要求，发挥省级规划课题承上启下的关键作用，增强课题教师的专业能力与科研意识，提升艺术课程育人质量，推动艺术素养测评向人本化、科学化方向发展，2023年12月2日上午，课题团队一行人怀着对教研的热忱，带着对教育的思索，走进了陵水县省级规划课题活动开题报告会。开题会由陵水县教研培训中心主办，陵水县民族中学协助承办。 　　一、课题评议专家及课题成员简介： 刘栋：高级教师，中央民族大学附属中学海南陵水分校从内地引进的骨干教师，曾任县教研培训中心教研室主任，现任光坡初级中学党支部书记、校长。 曾被评为湖北省生物学科优秀教师。现为陵水县急需紧缺型人才、海南省骨干教师、海南省规划课题指导专家库成员、海南省农村骨干校长、海南省教育学会生物学专业委员会副秘书长、海南省高层次人才。 近几年，主持2项省级规划课题均顺利结题并被评为省级优秀，参与1项课题研究。2篇论文获得海南省基础教育教学论文评比一等奖，4篇论文在省级以上期刊公开发表。多篇论文获省级二、三等奖，市县级一等奖。《理解为先大单元教学设计模式在教学中的应用》荣获海南省教育教学成果二等奖。自制教具获省级二等奖。 王兰洲，陵水中学高级教师，海南师范大学硕士研究生校外导师，海南省高中思想政治学科作业与命题研究团队成员，海南省规划课题专家库成员，陵水县委宣传部讲师团成员。 从事高中思想政治教育28年。主持的省专项课题《教学班与行政班并存状态下的教师评价策略研究》、《高中思想政治课议题式教学的应用研究》等。参加《高中红色德育校本课程的开发与运用》、《教师评价与管理制度》、《以研究性学习开展高中生涯教育的路径研究》等多项课题的研究。 在《中学政治教学参考》、《中学生时事政治报》、《考试报》、《中学思想政治课教学》等各级刊物上发表文章三十几篇。多次获得“模范教师”、“优秀德育工作者”、“优秀班主任”等荣誉称号。 程岚岚：教育硕士，正高级教师，海南省D类人才，海南省第七批特级教师，海南省优秀教师，陵水县第二届优秀人才，海南省课题指导专家，海南省优秀课题指导老师。 主持、参与省一般课题五项，指导十余项省、县小课题均获良好以上结题；撰写《高中英语教学中深层阅读能力培养策略研究》等十几篇论文获省级以上奖项，在国家级、省级刊物上发表论文十余篇；开展《“组间竞争，组内合作”班级管理模式》、《我的个人成长经历》等多场省级和市县级讲座，受到好评。 　　二、开题报告： 　　（一）课题选题的依据与意义 歌唱教学是小学音乐教学的重要组成部分，也是小学生学习音乐的主要途径和方式，它对培养学生音乐学习兴趣、提高学生的音乐修养、促进学生身心健康发展有着极其重要的作用。《（2022年版）义务教育艺术课程标准》解读当中明确说到，小学歌唱教学的任务就是让学生在各种形式的演唱中，学习歌唱的姿势、方法，掌握歌唱的基础知识和基本技能，积累演唱的实践经验，学会用歌声表达自己的思想感情，增强表达的自信心，在演唱表现中享受美的愉悦、受到美的熏陶，发展和提升艺术表现素养；同时还要关注学生的嗓音保护，避免喊唱。可见，随着音乐课改的逐步深入，小学生歌唱能力的培养也显得尤为重要。因此，如何科学、正确地进行歌唱教学，保护好学生的嗓音，避免不良歌唱习惯的形成及保护好学生后续的音乐学习能力的这些问题也成了广大音乐教师关注的热点和亟待解决的问题。目前，本课题组通过课堂教学观察、赛事效果反馈、走访调研及问卷调查等多种方式了解到小学歌唱教学中存在的一些问题和不足，并提炼出目前小学音乐歌唱教学过程中普遍存在的“喊唱”现象作为切入点着手研究，目的是希望通过此次的课题研究，加强小学音乐教师对小学歌唱教学重要性的认知，引领小学音乐教师对小学歌唱教学方法进行摸索和探究，让我们的歌唱教学在既能保护好学生嗓音的同时，又能让学生在轻松、愉悦、科学的歌唱学习氛围中掌握科学、正确的歌唱方法并逐步建立正确的歌唱声音概念和审美标准，让孩子们在歌唱活动中既能感受到成功的喜悦，又能受到美的熏陶，让学生的艺术素养得以提升，为学生持续的音乐学习打下良好的基础。 　　（二）课题研究现状 从目前小学歌唱教学的现状看，大部分小学音乐教师没有认清歌唱教学的重要性。在长期的歌唱教学和活动观察中我们发现，大部分小学音乐老师在歌唱教学中缺乏方法指导，导致学生在歌唱中没有可以依据的标准，无法做到正确、科学的演唱，很多学生在歌唱时不是在“唱”而是在“喊”，尤其是唱到高音时，很多同学为了得到老师和同学们的赞赏，就会使劲地“喊唱”，喊得面红脖子粗。这种喊出来的声音虽然很大，但很刺耳，而且也缺乏美感，还容易“跑调”。这种“喊唱”现象如不及时纠正，会给学生带来一定的危害，它不仅不利于音高概念的形成，还会破坏声音的美感，使很多同学在歌唱中体验不到歌唱的乐趣，感受不到音乐的美；而且长期的“喊唱”还会使学生的声带受损，使嗓音失去原有的色彩，严重的还会造成嗓音疾病，影响学生的身心健康。英国著名的教育家哈蒂曾警告说:“这种儿童自然的带劲的有生气的歌唱，特别是把全部声音都放出来甚至喊叫的歌唱，如果不加以正确指导，就会将许多孩子的良好嗓音一辈子给毁掉了”。因此，本课题的研究不仅能够促进小学音乐老师歌唱教学能力的提升，还能在培养学生歌唱基础的同时保护好学生自身携带的最美妙的乐器——声带，对小学歌唱教学的推动和促进有着重要的意义。 　　（三）核心概念 喊唱，主要是运用大白嗓去歌唱，由于用力较大，声音既白而又坚硬，缺乏美感，且容易“跑调”；长期喊唱会损伤声带，导致声带长期充血，严峻时化脓，长小结节，使嗓音失去原有的音色，影响儿童声带正常发育，也影响学生学习歌唱、学习音乐的兴趣；是个不良的歌唱现象。 　　（四）研究内容 1.学生普遍存在“喊唱”现象的原因。 2.在教学实践中探索解决学生歌唱中“喊唱”现象的方法和策略。 3.运用轻声、高位、气息歌唱等教学方法实施歌唱教学，能否改变和解决学生歌唱中的“喊唱”现象？ 4.教师的歌唱教学方法改变后，学生的嗓音是否能够得到很好的保护，持续学习音乐的兴趣和愿望能否得以更好的激发？ 5.在本课题研究的实践和辐射带动下，能否改变小学音乐教师的歌唱教学理念，提升小学音乐教师的歌唱教学能力？ 　　（五）课题研究目标 1.通过对教师课堂教学及学生歌唱状态的观察分析，了解学生普遍存在“喊唱”现象的原因，从源头出发，寻找解决“喊唱”现象的方法和对策。 2.尝试运用轻声、高位、气息歌唱的教学方法进行实践研究，引导师生建立正确的歌唱声音概念和审美标准，让学生能够在良好的环境下快乐歌唱，健康学习。 3.通过科学、正确的歌唱方法学习，在加强学生的“嗓音保护意识”的同时解决小学生歌唱中的“喊唱”问题，引导学生找到歌唱的自信，激发学生音乐学习的兴趣和动力，建立学生持续学习音乐的理想和愿望。 4.通过课题研究实践效果对比，加强小学音乐教师对歌唱教学重要性的认知，改变教师的歌唱教学状态，催化教师成长。 　　（六）课题研究方法 1、课题研究思路 深入学校对师生进行调研→对问题进行分析→查阅文献资料，研究、提炼解决问题的方案→拟运用轻声、高位、气息歌唱等方法来引导学生进行歌唱，逐步改善和解决学生的“喊唱”现象，以达到保护学生嗓音，激发学生音乐学习兴趣，提升学生艺术素养的目的，同时催化教师的成长→总结、提炼研究。 2、研究方法及其使用 （1）文献研究法：通过查阅相关书籍和科研文献材料，寻求解决问题的方法和策略，以便运用于歌唱教学实践，从而解决学生歌唱中的“喊唱”现象。 （2）行动研究法：在课题研究实施过程中，运用多种方式、方法和手段进行行动研究，有目的地观察记录研究对象的变化，分析实践研究成果，及时调整解决问题的策略及方案，以便更好地指导学生进行歌唱，解决学生的“喊唱”现象，综合提升小学生的音乐素质。 （3）案例研究法：结合课题研究目标，利用学校课后服务时间组建声乐兴趣班、合唱班、社团等进行个案实践研究，对比研究前后的结果，根据实践效果及时调整实践的方法及策略，保证课题研究的有效性。 （4）经验总结法：从所取得的成功或失败的实践经验出发，分析、概括、提炼行之有效的教学做法加以完善，更好地运用于课题研究过程，形成课题研究总结性材料。 3、问题解决策略 （1）组织课题组教师进行歌唱教学理论学习，从理论上加强音乐教师对歌唱教学的认知； （2）利用身边的资源，邀请声乐教授和比较有经验的教师对课题组教师进行专业的歌唱教学方法指导，加强教师对科学歌唱的实践认知； （3）在歌唱课堂教学及课后社团教学中尝试运用轻声、高位、气息歌唱的方法和策略展开教学实践研究； （4）开展各种声乐赛事活动，在以赛激趣、以赛促教、以赛促学的氛围中加强师生歌唱修养和能力，以便更好地解决学生的“喊唱”现象。 　　（七）课题研究实施步骤 第一阶段：前期准备阶段（2023年6月-2023年9月） 1.组建课题研究小组，确定课题研究小组成员。 2.召开课题组成员会议，讨论课题研究方向。 3.调查本课题的研究现状，确定课题研究的课题名称。 4.填写课题立项申请表，准备申请课题。 第二阶段：研究实施阶段（2023年9月-2025年2月） 1.根据课题研究的内容及方向，通过课堂教学观察、赛事效果反馈、走访调研及问卷调查等多种方式进行课题研究调研，分析调研结果，形成调研报告。 2.课题组成员集中研讨，分析小学歌唱教学中学生出现“喊唱”现象的原因，讨论解决学生歌唱中“喊唱”现象的方案。 3.课题组成员根据商讨对策在课堂及课后兴趣社团教学中开展行动研究，并提炼和总结实践过程中的成效，形成具有可操作性的课例、案例和具有参考价值的教学论文。 4.定期召开课题组成员会议，汇报研究成果，交流经验，总结分析研究情况，研究在教学实践过程中发现和存在的问题，及时寻求和调整新的解决问题的方案。 5.通过课例展示、声乐活动赛事及专题讲座等方式开展研究经验交流及研究成果展示。 6.整理研究资料，收集研究成果。 第三阶段：课题总结阶段（2025年3月-2025年5月） 1.总结研究结果，结合实际撰写科学性研究报告，准备结题材料。（全体课题组成员协同完成） 2.申请结题。 　　（八）成员分工及职责 主持人许翠萍：负责全面组织和部署课题研究工作，把握课题研究方向，撰写立项申请书、开题报告、结题报告等，管理课题研究工作进度，指导完成预期研究效果。 欧阳涛、李泓乐：协助主持人组织开展课题研究工作，进行教学理论和教学实践指导，撰写课题研究论文，结合课题研究开展专题讲座，推广课题研究成果。 陈丽万、李娜娜、苏小珊：协助主持人组织开展课题研究工作，负责组织开展各种声乐赛事、公开课、展示课、专题讲座等活动，收集与整理课题研究的相关资料。 许珅珅、陈文雯、沈冰、王培颖：负责问卷调查、入校调研、教学案例及案例跟踪指导和案例分析工作，及时记录、保存和整理课题研究过程中的相关资料。 　　（九）课题预期成果及形成计划 本课题计划研究时间为两年，在这两年的时间内，课题组计划通过加强理论学习和实践探究相结合的方式，探索出一套比较行之有效的解决小学生“喊唱”现象的对策与方法，增强教师科研意识，催化教师成长，加强师生的嗓音保护意识，提升学生的歌唱能力，让更多的学生能够在歌唱中体验到歌唱的美好和乐趣，激发学生音乐学习的兴趣与愿望，促进学生综合素质的提升。在此过程中，课题组预期达成以下成果： 1.课题研究教学实践论文4篇； 2.具有指导、示范性的示范课4节； 3.课题研究主题的相关专题讲座4场； 4.教学成果佐证材料，如：课题研究期间指导学生参加各级各类活动声乐赛事的证书；案例跟踪研究成果对比（视频小样）；教师课堂教学案例、各种课堂教学评比活动的获奖证书等。 5.研究报告1篇，研究活动简讯集1本。 　　三、专家评议： 程岚岚 建议要点： （一）核心概念，添加歌唱教学的界定；要说明歌唱教学与“喊唱”的差异、区别。 （二）小学阶段不同年段的学生，如对于低年级学生识字量等实际问题，我们应考虑怎样教会学生如何正确演唱、如何运用歌唱表达思想感情等。此外，根据小学不同年段学生的年龄身心特点，建议将研究细分为低年段和高年段的层次来展开研究。 （三）在问题解决策略方面，基于每个年龄段学生身心发展、认知发展的不同，除了从教师层面解决问题外，建议补充从学生层面进行考虑。 （四）适当增加“喊唱”现象原因的相关参考文献，且参考文献应做到规范化，包括排序及符号等。 　　四、分析讨论 　　课题组全体成员人人发言，谈观点、谈困惑。大家对音乐课堂教学中学生喊唱现象如何避免，如何更好的运用轻声高位等方法，展开热烈的分析讨论。许老师就大家的疑惑给予解答，指导大家运用逆向思维去审视今天的教学，引导大家如何科学、正确地进行歌唱教学，保护好学生的嗓音，避免不良歌唱习惯的形成及保护好学生后续的音乐学习能力；结合课题研究目标，利用学校课后服务时间组建声乐兴趣班、合唱班、社团等进行个案实践研究，对比研究前后的结果，根据实践效果及时调整实践的方法及策略，保证课题研究的有效性。李老师则从课题立意的精准性、关键性和前沿性上，给予充分肯定和高度赞赏。同时也从预设成果上给予大家实施的路径和方法，提升团队成员的行动积极性。大家对这段课题之旅充满信心，充满期待。 　　开题培训会是整个课题研究的关键起点和重要环节，为期一天的活动，议程完整，形式隆重，内容充实。评议专家程岚岚的点评情怀满满，建议中肯，方向性、指导性极强；主持人许老师的《开题报告》资料详实，准备充分，给于课题团队全新的、充分的学习体验，精彩提案文字的背后不知凝聚了她何其多的汗水和心血，透过今天种种，再次看到鲁迅笔下的那个“俯首甘为孺子牛”的拓荒者形象，让人钦佩而心疼！开题之旅转瞬即逝，然充足的精神营养迅速促成团队的专业成长，这是不能忘却的铭记。 时光蹉跎，驻足却漂泊，山重水复美育路，有你也有我！期待课题研究成果如约而至，终能普惠教师专业化成长，普惠学生健康全面发展。