<p class="ql-block"> 虽说“教育是一片云推动另一片云”但要把自己的思想装进别人脑袋成为世上难事。虽没有“名校、校长、院长”等光环，近几年来，也在不断推进深度教学主张和主题教学，核心是“真实情境、问题导学、任务驱动、高度参与、高级思维”等几个要素，欣喜的是所指导的青年教师快速成长，她们已经领悟了部分真谛，教学教研技能得到提升，可以独当一面了。</p> <p class="ql-block"> 11月30日上午，在我校高中录播室进行石狮市高一化学同课异构活动，我校陈凱玲老师和永宁校区王晓立老师做了展示。两位青年老师查阅大量相关文献、教学案例，重构教学内容。陈凱玲老师把二氧化硫在葡萄酒“酿酒、保鲜、调色、检测”的应用设计成主题教学内容，创新地使用眼药水瓶进行微型绿色实验；王晓立老师创新地融合葡萄纸保鲜葡萄原理、如何设计方案检测葡萄中二氧化硫残留量，引入了类似PH测定中比色卡来测定二氧化硫残留量。</p> <p class="ql-block"> 根据课堂观察，本人就课程性质作了简短点评：两位老师目标明确，重点突出，通过充分挖掘素材，重构学习单元，教学设计围绕情境线、知识线、活动线、素养线、评价线等“五线”展开，陈凱玲老师以二氧化硫在“酿酒、闻酒、观酒、测酒”的应用为情境进行主题教学，王晓立老师围绕葡萄的保鲜中的应用展开实验探究教学。两位老师都能用“类—价—用”三位一体化学观念指导元素及其化合物教学，采用类比、对比教学，问题导学，任务驱动，从二氧化硫的定性应用到定量分析，知识从课内延伸到课外，促进知识的结构化、认知思路的结构化和核心观念的结构化，体现了化学的学科价值、社会价值和知识本质价值，促进化学核心素养生根落地。课程预设和生成的资源丰富、课堂气氛活跃，师生、生生互动性强，教师能根据学生反馈及时引导和鼓励评价。建议多观察学生在课堂上的表现并及时评价，注意收集课堂生成的新问题，让学生讨论评价，收获意外惊喜，培养学生高级思维。</p> <p class="ql-block"> 主题教学力求"课程内容主题化、主题内容情境化、情境内容问题化、情境问题解决结构化"的主题教学复习方法，解决教学中的问题，提高化学教学效益。他能把学生引向了高阶思维的理解性学习即深度学习；能充分发挥学生的主体作用，让学生在真实的情境中提高学习效率，提高学生解决问题的能力；有利于学生化学核心素养的形成，能使学生更加积极的参与到与化学有关的实践活动，从而增强学生的社会责任感。</p>