走进历史人物，讲好中华故事——记婺城小学语文教研活动

金华市婺城小学

冬藏万物，岁月沉香。冬之美，在于积蓄和勃发，教之美，在于钻研与提升。为加强和丰富学校的教研活动，进一步提升教师们的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的基本功， 11月30日下午，婺城小学语文教师齐聚录播教室，参加语文教研活动。 本次教研活动由叶旭波老师带领四（4）班孩子一起学习统编版四年级上册《王戎不取道旁李》。 这则历史故事短小精悍，语言浅显，向读者展现了一位机灵聪慧的神童形象。文中一群小儿与王戎形成强烈的反差，“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”，虽寥寥数语，但在读者脑海里，却勾勒出了两幅截然不同的画面，在对比中更显王戎之聪慧。文中还有一句语言描写，则是王戎回答路人的话，也是揭示道理的语言，这句话更为直接地突出王戎心思灵活、聪明伶俐的形象。 篇章一：课堂展示显风采 读乃文言文之基础，叶老师的整个课堂以读贯穿始终，层层深入。先读通句子，然后读出停顿，读出节奏，并引导学生多种形式朗读，感受文言文的韵味，最后尝试背诵，让同学们在读中感知，在读中深入体会了文言文的音韵之美。 在理解句意时，叶老师抓住文中重点字词及借助文中的注释，引导学生理解文言文句子的意思，循循善诱，注重学生的思考，并聚焦重点文言字词“尝”、“走”和“之”，让学生体会到文言文字词世界的奥秘。 学习小古文后，叶老师鼓励学生展开想象，用自己的话来讲故事，让学生将所学知识内化，及时巩固，这一环节的设计加深了学生对文本的理解，同时也丰富了人物形象，在讲故事的过程中，学生内化了文本内容，锻炼了语言表达能力。 篇章二:评课交流促成长 教而不研则浅，研而不教则空，打铁还需趁热。听完课后，全体语文老师相聚一起，对叶老师的这节课进行点评。在评课环节，老师们畅所欲言，既提出了课堂的亮点，也发表了自己的意见。 蓝敏红老师认为，叶老师的课堂扎实、大气，精彩的教学，缘于精心的设计。一篇文言文，可教的知识点自然不少。在字词理解上，叶老师选择了古今异义的“尝”与“走”为范例，学以致用，实践迁移，发现小古文中古今异义这一有趣的现象，更好地帮助理解课文。还有一字多义是常见的文言现象，特别是虚词“之”的用法。叶老师随着学生课文理解的深入，把三个“之”的理解安排在理解“取之，信然”这句话的基础上，对比理解，水到渠成地突破了难点。在朗读指导方面，叶老师侧重读出停顿，从而带领同学们读好文言文。叶老师通过在人物、事物后要加以停顿的方法指导，学生不仅正确划分了停顿，还知道了为什么要这样停，方法指导很到位。在理解文言文这个学习目标中，叶老师让学生们梳理故事发生的时间、人物、地点，起因、经过、结果，自然而然读懂文章，并通过重点句子的意思的拓展，让同学们进入文章的情境中去。她还通过把故事讲清楚、讲生动两次不同的要求，有梯度地指导学生完成本单元的语文要素——复述课文。学生在讲故事的过程中，掌握重点字词，内化了故事的主要内容，这样，原本枯燥的理解、朗读，就有了活动化学习的内核。我想这些精心的设计，都源自于叶老师深入专研教材，虚心请教，以及一次又一次的磨课改稿。最后提一个个人建议。课上，我们可以更多关注语言的积累运用，在理解“道边李树多子折枝”时，可以引导学生积累“果实累累、垂涎欲滴”等成语，还可以引导学生积累和运用文言，比如场景拓展时，可以尝试让同学用文言的形式来问问王戎：“树在道旁而多子，为何不取之？”或者“你友竞走取之，尔为何不取？”还比如想象“取之，信然”之后的场景，小儿纷纷赞许，一儿曰：今日真是让吾等大开眼界。一儿曰：史上奇才也！让学生尝试运用文言的形式进行语言训练，对文言文都不再有畏难情绪，而是觉得亲近。穿插这样的语言训练，课堂也会变得更加有趣、生动、饱满。 周俞彤老师认为，文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度是比较大的。学生如何理解文言文的意思，如何对文言文的学习产生兴趣，如何感受到文言文的音韵之美？叶老师以其娴熟的教学技艺、良好的课堂效果，带给我很多启发思考。针对《王戎不取道旁李》这篇文章，叶老师设计了“以读为本”的学习活动。 首先，读的形式多。学生自读，指名读，教师示范读，学生齐读，背诵，乃至讲故事，可以说是“读”占鳖头，“读”串联起了整节课。其次，读的目的明确，有层次。教学中，先让学生结合拼音，正确流利地朗读，接着要求读出节奏，读出停顿，读出韵味来，最后在理解文意后背诵。接着，叶老师抓住关键字词的教学，注重学习方法的渗透，扎实语文要素的训练。如：教学“戎”字时，板书的课题以“田”字格空出，凸显这个生字的重要，进而通过“戎”字的形体演变，理解掌握这个字的意思。如此这般，叶老师轻松突破了文中重要生字的教学。再如，理解“竞走”一词意思，明确古今异义后，结合三年级《守株待兔》中“兔走触株，折颈而死”以及成语“飞禽走兽、东奔西走”，加深对“走”的古意的理解。这样的字词教学有趣高效。一节好课总会引发我们的思考，比如：文言文的教学如何落实单元教学的人文主题和语文要素呢？这些都需要我在以后的教学中慢慢去思考领悟。 篇章三：课堂锋从磨课出 叶老师确定本次公开课课题后，细致解读教材与教参，对教案及课件的多个维度进行精钻细磨，共试教了六次。同年级组的语文老师多次相聚，结合自己的教学经验集思广益，从教学思路的设计、教学方法的运用等方面给出了建议。备课、试讲、研磨、修改，叶老师和整个四年级组的老师不断地反思、不断地取舍、不断地推翻再构，一次又一次地调整教学思路，一遍又一遍地优化教学方案，最终打磨出这堂课。 昔日王戎不取道旁苦李，今朝师生竞取课堂甜李。本次教研活动切实有效地促进了学校教师课堂教学水平的提升和课堂教学研究的深入开展。今后，我们将不断努力，携手前行，不断反思总结，为新课堂赋能，助力学生核心素养的发展。 编辑：胡倩倩初审：王欣终审：陈小丹